概述产出导向法理论体系,该文是概述方面电大毕业论文范文与产出和导向和概述有关论文范文.
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摘 要：文秋芳教授提出的“产出导向法”旨在预估学生能够做到的任务产出作为教学设计导向,对课堂进行设计和调整,得出更好的教学效果.其核心概念就是三个“学说”、四个“假设”和三个“阶段’.本文主要阐述产出导向法理论体系的各个部分的内容.
关键词：产出导向法； 理论体系； 师生合作评价
一、引言
“产出导向法”(Production-oriented Approach,下文简称POA),是北京外国语大学教授文秋芳提出的 “本土化”的外语教学理论,文教授在《构建“产出导向法”的理论体系》-文中正式提出构建POA理论体系.经过多年的发展,该理论逐渐成熟,体系趋于完备,理论内涵更丰富了,可操作性也更强了.自该理论提出,有许多一线教师进行教学实验,为该理论充实了相关的实证研究,证明其可行性.
二、理论体系
三个“学说”的教学理念、四个“假设”的教学假设和三个“阶段”的教学流程共同构成了POA的理论体系,三个部分互为补充、相辅相成,但是它们各自有自己的理论基础和步骤要求.因此一线教师在将其应用于外语课堂改善教学效果、提高学生的英语运用能力之前,必须先了解该理论体系.
1．三个“学说”的教学理念
三个教学理念“学说”分别是：半习中心说、“学用一体说”和全人教育说.
1．学习中心说,它主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生,因此认为该原则比“双主”原则更简洁明了、更准确地反映了学校教育的本质.也就是说整个教学过程都以学习为中心,所有教师与学生之间的互动都是为了能够促成教学目标的达成.它所挑战的就是目前国内外流行的“学生中心说”.“学生中心说”所提出的要求是教师应该根据学生的不同需求和实际情况来安排教学内容,但是班级授课制导致学生的实际水平参差不齐,需求也不尽相同,在实际的教学安排中很难做到面面俱到.以此对学生提出交际挑战,使得学生能够更有效地学习并且运用所学知识.
2．“学用一体说”,它强调的是学习的知识和所使用的语言必须相结合,也就是说听说读写译等活动都必须紧密结合,融汇贯穿使用.POA提倡输入性学习和产出性运用紧密结合,两者之间有机联动,无明显时间间隔[1].也就是说所学的知识跟今后所需要使用的内容必须紧密结合,不能学用分离.这个指导性的教学理念能够很好地解决现在普遍存在的“读死书”的问题.构建该理论旨在实现“学用结合”,克服“学用分离”的趋向.传统外语教学过分强调打基础和基本功,认为语言运用是学生白己的事,以为学生语言知识积累到一定程度自然就会应用, 课堂上没有时间教学生使用.
3．全人教育说,POA主张通过合适的材料以及巧妙的设计来达成教授知识的同时教育人的目标.POA没有忽略这卜八文性的教育目标,跟学用一体的理念也是一脉相承的.教育的最终目的一定是育人,并不单纯是传授知识.同样,语言教育也不仅仅在于教会一门语言,而是注重人的全面发展.
2．四个“假设’的教学假设
1．输出驱动假设,输出驱动主张教学中以产出任务作为教学起点,学生尝试性完成产出任务后,一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值,另一方面能够认识到自己语言能力的不足,增强学习的紧迫感[13].输出驱动假设则从这几个假设的角度出发,概括出“输出输入输出”,认为先以预估到的学习者的输出做驱动,调整合适的输入,再促进外语学习者的输出.
2．输入促成假设,该假设提出,在输出驱动的条件下,适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比,前者能够取得更好的学习效果[13].教师在学生互动交流的基础上提供合适的指导性的输入材料,就能有效地提高学生的产出水平.
3．选择学习假设,“选择性学习”指的是根据产出需要,以输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆[3].选择性学习最大的好处就是省时,不同程度的学生可以分别选择符合自己水平的材料进行学习,达到提高语言水平的目的.这在目前有时间限制又有大量学习内容的英语课堂来说尤为实用.
4．“以评促学”是新增假设,师生合作评价既包含课前共同制定详细的产出评价标准,又涵盖课内教师适时解释和补充评价标准和评价方式,还包括课后教师的总结性评价和学生自评以及同伴互评.多样的评价方式既可以让学生了解评价标准,依照评价标准来尽力学习尽力产出,也能让学生感觉有话语权,并非由教师的一家之言来定乾坤.
5．三个“阶段”的教学流程
POA所倡导的教学流程与传统的“课文中心”教学流程有很大不同：教师要先设计产出任务,再根据学生完成产出任务的需要,提供相关的输入材料.
1．驱动(motivating),由“输出驱动假设”作为理论支撑,驱动部分通常会设计为贴合学生生活的交际场景,最好是与其学习生活或社会经历相关的内容,这样才能激起学生的共鸣,增强学习的动力.本阶段的目的就是对学生提出交际挑战,让学生产生希望通过本节课的学习来完成相关的交际任务.
2．促成(enabling),教师茌实践教学中,为学生提供必要的输入材料,并且引导学生对材料进行选择和加工,促成学生完成产出任务.在“驱动-促成-评价”教学流程中,促成环节的有效性直接决定学生产出成果的质量.如何能够一环扣一环地把整堂课的教学内容呈现给学生,是在促成阶段中教师需要多多花费心思的.整个教学过程中,教师扮演的是“脚手架”的作用,辅助学生能够学以致用.
3．评价(assessing),即学生完成教学设计的基本产出任务或类似的新任务,教师要做出即时评价以及补救性教学.POA教学过程中的评价包括即时评价和延时评价两种,这样能够确保学生在课后自主学习时能够有参照的标准.
4．小结
POA理论体系的核心分别说明了中高级外语学习者课堂教学的指导思想、理论支撑和实现方式.其中“教学理念”是其它两部分的指导思想,“教学假设”是“教学流程”的理论支撑,而“教学流程”则是其它两者的实现方式[1]笔者认为POA的理论体系整体完整考虑周全,既注意到学生“学用分离”的情况,也辩证接受目前流行的“以学生为中心”的教学法,提出新的关注点,均衡考虑层次水平不尽相同的学生.
四、总结
“产出导向法”理论体系在不断地发展与完善,各位学者也从不同角度分别考察各教学环节的实施策略、教材编写、及其教学成效等,不停地改进教学实验的设计,力求进一步提高该教学法的可行性.“产出导向法”理论体系是我国外语教学史上的一次强有力的改革,为中国的外语教学提供了新的视角和切入点.
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