利用任务教学法对处理图像课程教学过程,该文是任务教学法论文范文检索和教学法和任务教学法和课程教学类参考文献格式范文.
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［摘 要］ 针对当前学生在学校所学与工作实践衔接不足的现状,结合计算机专业使用Photoshop处理图像课程的任务设置与课程开发,主要阐述应该如何利用现代化职业教育课程设计优化教学过程,使学生在理论与实践一体化的学习任务中,学习能力和工作能力得到提高.
［关键词］ 中职教学；计算机；任务教学法；图像处理
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 096
［中图分类号］ G420
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1673 - 0194（2017）19- 0228- 02
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前 言
“使用Pｈｏｔｏｓｈｏｐ处理图像”是中职计算机专业的亮点课程,也是学生走出校门就业、择业的一张王牌,但是很多学生虽然掌握了基础的技能,步入工作岗位之后却暴露出一些问题,如：专业知识应用技能弱,变通和综合处理能力不足,对岗位所需专项技能接洽能力差等.这些都是教学任务与实际工作脱节导致,学生所学知识不能有效地应用于工作岗位.
笔者在教学过程中对现代职业教育课程的工作任务进行了研究,结合就业岗位对ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程的市场需求,对学生学习专业课程内容进行调整,重点研究如何激发学生学习兴趣,让学生了解工作流程和技能要求,促进学生综合职业素养提升,帮助学生快速适应工作岗位.1
结合市场需求定位课程重要地位
“使用Pｈｏｔｏｓｈｏｐ处理图像”是指导学生掌握图形、图像处理的关键课程,所有与图像相关的工作,包括设计、制作、处理、美化等多个领域都需要本课程来支撑.对学生的专业技能优化和综合素养提升都需要重要意义.
职业教育的培养目标以学生的工作技能提升为己任,结合市场需求和学生专业技能发展推进课程结构改革势在必行.将知识的学习过程与应用过程有效衔接,实现学习能力和实践技能的综合提升,将学习领域细化成具体的学习情境,寓教于练,寓教于用,既遵循了学生的职业成长规律,又能满足就业单位的用人需求,还可以培养学生的创新性应用能力.
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采用工作任务分析法,确定学习领域课程的典型工作任务
通过和相关企业技术人员与行业专家进行沟通,结合笔者以往在相关工作岗位工作的经验,对工作任务进行分析和记录,对市场需求和用工趋势进行岗位职业分析,确定典型的工作任务以及工作任务难易度.
在确定典型的工作任务时发现的问题是：最常见的工作任务并不是职业中最有代表性的工作任务,比如说“抠图”是常见的工作任务,但这只是工作任务流程的一个微小组成部分,它并不具有代表性,不是典型的工作任务.典型工作任务反映的是整体的工作,其内容是工作的具体流程,任务要反映工作过程中的核心步骤,包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等.当然这里也包含着相应的专业知识技能,也包括学科性的知识.
典型工作任务应具备以下特征：具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查和评价）；能呈现出该职业的典型工作内容和形式（职业特点）.
平面设计的典型工作是使用常用的平面设计软件,为公司和企业进行平面设计、制作以及图文处理,为公司和企业进行宣传资料的设计、制作和创新.技术组（软件实际操作者）根据设计要集资料,按照设计思路（创意组的工作）进行创作,包括作品合成、印前校样、成品印刷.
工作任务流程在企业单位的工作环境里具有重要的功能和意义,完成任务的方式和结果有较大的开放性.经过调研和在学校进行一线教学工作而得到的直接经验,当前“使用Pｈｏｔｏｓｈｏｐ处理图像”课程的对口任务有：平面设计、插画绘制、艺术字设计、产品包装平面图排版、软件相关设备的使用与维护、印刷行业的相关知识等.
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基于工作过程设计课程学习情境
学习领域的课程是通过职业情境中的典型职业活动,即与专业实践紧密相关的实例学习来实现专业知识的获得与职业实践技能的掌握.学习情境是学习领域课程具体的体现形式,是学习领域的最小单元.创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效的学习知识和技能,实现专业能力、方法能力和社会能力,即职业能力的培养.
以“使用Pｈｏｔｏｓｈｏｐ处理图像”学习领域课程中的一个学习情境——海报设计的设计方案为例,把工作的流程分成了７步,由师生共同来完成.
（１）资料收集.学生组长带领学生们进行资料收集,对市场上主流海报资料进行搜集、研究海报的组成元素.
（2）技巧总结.教师与学生一起进行课堂学习,对海报设计技术上的研究,重点在软件操作技巧上的研究.
（3）海报设计.教师与学生们一起对海报设计的方式方法进行总结和归纳.
（4）方案确定.学生们商讨和确定设计方案,绘制草图,进行初步排版设计.
（5）海报制作.学生们自行进行排版设计,解决技法问题并完善海报内容.
（6）校样打印.课上实训由教师指导学生们将完成稿使用印刷或打印工具进行成品制作.
（7）检验评估.教师与学生一起与专业人士沟通,检验是否达到设计要求,教师讲评与学生自评相结合,提出改进和完善意见.
对于“使用Pｈｏｔｏｓｈｏｐ处理图像”学习领域课程共设计七个学习情境,它们分别为：Pｈｏｔｏｓｈｏｐ在数码相片处理中的应用,艺术字设计,ＰＯＰ广告设计,商品包装设计,海报设计,报纸、杂志广告设计,影楼工作实操.每个学习情境再设置２~４个子情境,融合传统的学科知识（书本或教材）,但又不是以学科的系统性而是以岗位职业知识为主线,以利于学生学习与训练,使学生达到知识与技能的迁移,形成技巧和经验的提升.对于这些学习情境的载体,可采用项目、任务、真实的生产活动和案例作为载体.
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以实践操作作为任务教学法课程开展的核心
单纯以课本内容为依托的课程教学过程虽然为学生提供了丰富的理论知识,但是学生们往往走马观花式学习,使得知识学习的过程停留在了表面,把学习的过程变成了单纯的陈述式认知,以任务操作为指导的活动式教学过程为学生提供更多的学习空间,让学生在遇到问题—解决问题—反思知识—总结的过程中更加独立地进行学习.在这个过程中学生的主体性意识大大增强,将课程以项目的形式交给学生,他们对接到的每一个任务将会更加慎重.以小组方式,让学生们自由分工、协商、合作,这既是对个人能力的认可,又能够提高他们的团队意识.学习的过程成为一个人人参与的实践活动,最终的结果可能会失败,但是在完成项目的过程中,可以体会工作的艰辛与乐趣,培养他们独立分析问题和解决问题的能力.
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小 结
综上所述,结合使用Pｈｏｔｏｓｈｏｐ处理图像课程的培养目标,将学习课程的过程与一个个真实的任务实践过程做为教学主题,教师根据学习领域课程计划中的学习情境设计真实的职业工作情境,让学生在教师的指导下分组或独立完成综合性的学习任务,使学生在来源于工作实际、理论与实践一体化的任务中学习,并对学生的学习过程包括知识、技能和态度等多个方面,形成科学的学习成果评价,在培养专业能力的同时,帮助学生获得工作过程的认知,促进学习能力和综合能力的提高.
主要参考文献
［１］成光琳.德国职业教育课程改革给我们的启示［J］.职教论坛,２００５（1）.
［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京:清华大学出版社,２００７．
［3］赵志群.职业教育工学一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社,２００９.
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