青年教师模块化培养策略和实际效果,该文是青年教师论文范文例文跟模块化和青年和实际效果相关参考文献格式范文.
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摘 要：“模块化”教师培养改变了传统的单一培养模式,其着眼于教师培养总体目标,根据青年教师的成长特点,优化组合师德培养、学科专业培养、课堂教学能力培养、管理能力培养和科研能力培养等方面,解决了培养目标设置的体系化、教学理论与实践的衔接、教师的课堂教学技能以及教师教育科研能力培养等问题,提高了青年教师培养的针对性和培养过程的可操作性,大幅度提升了教师培养的成效.
关键词：模块化；针对性；可操作性；实效性
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）21/24-0073-03
“模块化”教师培养改变了传统的单一培养模式,其依照培养目标组织培养内容、设计培养形式,优化组合成完整的课程体系.“模块化”培养提高了青年教师培养的针对性和培养过程的可操作性,大幅度提升了教师培养的成效.在具体实施过程中,“模块化”教学应以提升青年教师教育能力为核心,根据青年教师的成长特点优化培养目标、培养环节、培养内容、培养手段、评价体系等,着力解决教师成长的问题.
一、整合优化培养目标体系
长期以来,青年教师的师德培养、学科专业培养、课堂教学能力培养、管理能力培养和科研能力培养自成一体,全局视角的缺失影响了教师培养总体目标的实现.“模块化”培养从以下两个方面较好地整合优化了各类培养体系：
第一,模块化教学注重教师培养的循序渐进及融会贯通的内在逻辑.青年教师初上讲台,缺乏对教师职业的明确认知,其专业知识储备与实际教学需求存在脱节,新入职教师很少能够完成基本的教学目标,并且很难将知识点以准确、通俗易懂的方式传授给学生.基本教学目标尚无法达成,何谈进一步关注学生的活动细节呢？
“模块化”培养模式将教师培养目标细化分解,明确了教师在不同阶段应达到的目标,给予了青年教师成长的时间,教师只要循序渐进地锻炼自己,各方面能力定会有所提升.根据合格教师的能力要求,我们可将青年教师的培养分为四个模块：教学常规培养、课堂深化培养、钻研学生培养、科研引领培养.每个模块又细分为四个环节.这四个模块呈现层层递进、相互支撑的关系,上一模块是下一模块开展的基础,下一模块是上一模块的提升,“科研引领模块”作为最后一个模块,其可以支撑起前面任何一个模块,这符合了“经验培训圈”理论,教师只要各个模块达标,就能成长为一名合格教师.
第二,围绕模块培养目标,设置针对性的培养内容.根据总体培养目标,每个模块结合自身要求,将培养目标进行细化,并围绕目标设置培养方案,明确培养环节、培养方式、评价方式及培养时间.
以“课堂深化培养”模块为例,其模块目标为正确理解和挖掘课标,合理使用教材,做到知识、方法传授无误,具有一定的深度与广度.该模块下设四个环节：“集体研讨与个人自修”“师徒结对与名师示范”“亲身实践与反思总结”和“成果展示与自我提升”.模块培养的四个环节应列明培养方式和评价方式,并且培养时间为一年.
“模块化”培养模式遵循了“整体”与“部分”的哲学原理,一方面每个模块均根据总体目标划分,模块间的搭配更加契合,另一方面每个模块均有明确的培养目标,模块细分的环节更具针对性,最终每一模块既突出了本模块的系统性,又根据总体培养目标针对性地构建培养内容,实现了外在的统一性与内在的可行性.
二、衔接教学理论与教学实践
许多青年教师存在教学理论和教学实践脱节的问题,该问题严重影响了学校的教育成效.“模块化”培养针对这一问题,将理论学习、导师指引、课堂实践、教学观察、教学反思等融入一个模块,围绕一个主题,采取不同的培养形式使青年教师将理论和实践紧密结合.
以“课堂深化培养”模块为例,根据模块培养目标指导青年教师学习《教材的取舍》《课堂教学中如何实现课程标准》《教学重难点的突破》等理论知识,设计出适合本模块目标的评价表.教学反思环节是要求青年教师针对模块目标进行反思.这样的培养模式,融合了理论学习、课堂实践、观察评价、教学反思,且由同一名指导教师承担培养任务,更加有利于青年教师的成长,提高了青年教师的理论运用能力和解决课堂实际问题的能力.
三、教师的表达能力与课堂教学技能的关系问题
教师一般通过语言和表情动作将自己的思想感情、知识、信念等与学生沟通交流,教师有效表达是教师传授知识、教育学生的主要手段.教学技能是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统.教师的表达能力与课堂教学技能是教师素养的重要组成部分.但是,部分青年教师专业知识功底深厚却表达困难,有些青年教师口齿伶俐却忽略知识的讲授,并且学校在培养教师时多会出现治标不治本的问题.领导、教师在评课过程中通常会有针对性地提出青年教师的问题,然而青年教师由于教学经验有限,很难领会其中的要点,致使青年教师顾此失彼,无法有效施展教学常规、评价学生等课堂技能,最终导致培养效率大打折扣.“模块化”培养模式将教师的表达能力与课堂教学技能进行了合理拆分与组合,将表达能力融入到课堂教学技能培养中,通过模块目标的设计和模块中教学实践环节的实施,培养教师的综合素养.其主要方式有三：一是单独设置表达能力培养与课堂教学技能培养模块,以突出培养重点,保证指导教师和青年教师集中精力重点突破；二是说课环节的设置,说课题目来自本模块中汇报课或优质课的题目,青年教师在指导教师的指导下对汇报课或优质课进行改进,并采用说课的形式再次汇报.在说课的过程中既实现了课堂教学能力的提升,又训练了教师的表达能力；三是教学反思,在不同模块中均设置了教学反思环节,它要求青年教师根据模块培养目标进行反思.由于教师表达能力的培养与课堂教学技能的培养既分属于不同的模块,又同属于培养体系的大框架之内,因此,教学反思环节可将教师表达能力的培养与课堂教学技能的培养有机结合起来,极大地提升教师培养的效果.
四、教育科研能力培养问题
教育科研能力是教师职业最为宝贵的能力.教育科研能力来源于对教育实践的归纳与概括,传统的青年教师培养方式恰恰使教育科研能力成为了许多青年教师的薄弱环节.而在“模块化”培养模式中单独设立“科研引领培养”模块,能较好地解决这一问题.
在“模块化”培养模式中将“科研引领培养”模块设置为最后一个模块,符合了教育科研能力来源于教育实践的原理.通过前面模块的培养,青年教师具备了一定的教学实践经验,只要掌握了相应的教育科研方法,形成教育科研意识,就能开展小微课题的研究.“科研引领培养”模块的设置不仅仅能解决教育实践中的问题,而且有助于青年教师成长为科研型教师、专家型教师.
以“科研引领培养”模块为例,该模块的培养目标是,青年教师通过开展小微课题的研究,学习掌握教师教育科研的一般方法、教师科研基本操作程序六个方面（理论学习、理性实践、反思得失、改进行为、总结提升和系统思考与整理）、生成个人教育理论需要的五种意识（积累意识、研究意识、理论意识、总结意识和创新意识）.本模块评价方式是对青年教师的科研成果进行展示,评选出优秀成果加以表彰.开展本模块培养有助于将青年教师的研究结果应用于教学实践,可以有效地调动青年教师的科研自主性和积极性,进而培养青年教师的教育科研能力.
模块化教师培养方式依托整体与部分的哲学思想,以教师能力提升为总指引,优化组合师德培养、学科专业培养、课堂教学能力培养、管理能力培养和科研能力培养四个维度,四个维度互相依托、互为支撑,共同促进教师素养的提升.
参考文献：
［1］黄希庭.简明心理学辞典［M］.合肥：安徽人民出版社,2004.
［2］马秀英,罗树华.教师科研能力论［J］.山东教育科研,1995,（2）.
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