情景教学结合PBL教学法在内科护理教学中的应用,本文是情景教学有关本科毕业论文范文跟内科护理教学和教学法和情景方面毕业论文格式范文.
情景教学论文参考文献：
［摘 要］目的：探讨情景教学结合PBL教学法在内科护理教学中的应用效果.方法：随机选取我校2014 级护理专业的一个班的学生为观察组（n等于52）,再选取另一个班的学生为对照班（n等于52）,观察组采用情景教学结合PBL教学法进行内科护理教学,对照组采用传统教学方法,比较两班的教学效果差异.结果：观察组学生的理论成绩和技能考核成绩均明显高于对照组,P<0.05；观察组学生满意度达88.5%,而对照组仅为61.5%,两组学生满意度具显著性差异（P<0.05）.结论：情景教学结合PBL教学法能明显提高内科护理的教学效果,值得在以后的教学工作中推广应用.
［关键词］情景教学；PBL教学法；内科护理
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）09-0215-01
近年来,各院校逐渐推广多媒体教学,但由于师生互动少、课程知识量大,仍欠缺对学生临床思维能力的培养.情景教学是指以临床问题为中心,模拟具体场景,采用讨论、角色扮演等方式开展课程的一种教学手段.PBL教学法则是一种以学生为主体并以问题为基础的教学方法,其与传统的单向教学不同,有利于培养学生的自主学习能力、独立分析问题和解决问题的能力,目前已在护理教育领域得到了广泛应用.本研究探讨情景教学结合PBL教学法在内科护理教学中的应用效果,旨在提高内科护理教学水平,现报道如下.
一、资料与方法
(一)一般资料
选取我院2014 级护理学专业的两个班的学生为研究对象,其中一个班为观察组（n等于52）,另一个班为对照组（n等于52）.观察组男生11 名、女生41 名,年龄18~21 岁,平均年龄（20.1依0.2）岁；对照组男生9 名,女生43 名,年龄19~23 岁,平均年龄（20.4依0.3）岁.两组学生在年龄、性别、入学成绩、教材、课程内容等方面无显著性差异,具有可比性（P>0.05）.
(二)教学方法
对照组采用传统教学法,学生提前一周对课程内容进行自主预习,由与观察组相同的教师进行备课授课,课上以教师讲课为主,突出重难点,借助教具、挂图、多媒体课件等进行讲解,学生集中听讲.观察组采用情景教学结合PBL教学法：教师结合教材提前一周将设计的案例和问题发给学生,学生根据案例选择进行自由分组,在课下自主查阅、收集相关资料.课上,学生根据案例开展情境模拟,分别扮演患者、护士、医生.患者陈述本人相关症状,医生分析患者的体格检查和病理检查结果,护士需做好护理措施、化验留取等情景再现.注意根据疾病特点进行情境设置,制订有针对性的护理目标、提出护理问题.情境模拟结束后小组学生将护理思路、护理经过及护理过程中出现的各种问题进行小组内讨论,最后进行课堂讨论.整个过程中,教师主要进行引导、启发和评分工作.
(三)观察指标
观察指标包括两组学生的期末理论成绩和技能考核成绩,并在课程结束后采用我校设计的调查问卷进行教学满意度调查.（四）统计学方法
采用SPSS19.0软件进行统计学分析,计数资料配对字2检验,计量资料以（x依s）表示,比较采用t 检验,P约0.05 为有统计学意义.
二、结果
观察组学生理论成绩（93.4依2.6）分,对照组学生理论成绩（89.5依2.7）分,两组差异比较有统计学意义（P<0.05）；观察组学生技能考核成绩（95.8依1.3）分,对照组（84.1依4.2）分,差异比较有统计学意义（P<0.05）；观察组52 名学生中有46 名满意,满意度达88.5%,而对照组仅有32 名满意,满意度为61.5%,两组满意度具显著性差异（P<0.05）.
三、讨论
传统教学法是一种灌输式的单向教学方法,此种教学方法以教师为主体,学生则处于被动学习的状态,师生之前的交流不足以及过分注重考试分数的现象加重了学生的学习压力,不利于创新精神、探索精神和自主精神的培养.目前,临床教学中除了传统教学法还包括PBL教学法和情景教学法.其中PBL教学法是以培养学生解决实际问题和自学能力为重点,以学生为中心进行的启发式教学.PBL教学法与传统教学法不同,其把学生放在主体地位,重视对学生创新能力、动手能力及自主能力的培养,教师在课程中主要进行引导工作,鼓励学生多思考,大胆提问、积极发言,师生之间交流互动增加,学生的学习成绩和实验操作能力明显提升,学习效率大幅提高.情景教学法是将情景教学、对话练习和角色扮演相结合的模拟教学法.该方法需要学生查阅课本和大量资料并创设真实情境,有利于学生基础知识的融会贯通,巩固专业基础.最后,情景教学法具有实践性、创新性、互动性、参与性的特点,可改善学生的临床思维和问题分析能力,提高学生的实践和创新能力.
本研究将情景教学与PBL 教学法结合,两者间的长短板得到互补,进一步提高了学生对内科护理学的认识.教师设计具体场景并提出问题,学生通过病例分析、讨论等方式积极寻找答案,引导学生自主解决问题、激发学习兴趣,在这种模式中学生的逻辑思维能力得到提高,习得的知识也会更加牢固,不但记住了知识点,还培养了发现、分析和解决问题的能力,有利于教学质量的提高.研究结果显示,观察组的理论成绩、技能考核成绩均明显高于对照组；观察组的学生满意度也高于对照组.说明通过采取情景教学结合PBL 教学法,内科护理的教学效果明显提高,值得在以后的教学工作中推广应用.
参考文献：
［1］王书雅,梅轶芳,赵彦萍,等.情景教学结合PBL教学法在内科学理论教学的应用研究［J］.中国高等医学教育,2015,7（9）：97-98.
［2］孟凡丽.PBL 教学法在内科护理教学中的应用效果研究［J］.中医临床研究,2015,7（7）：133-134.
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