基于移动设备的英语听力自主学习实证,本文是英语听力相关论文怎么写和英语听力和实证研究和移动设备类论文怎么写.
英语听力论文参考文献：
摘 要：自主学习是语言学习的重要方式.本文采用实证的方式,考察以移动设备为载体的自主学习平台在英语听力学习中的作用,尝试构建以学生为中心的信息化英语听力教学模式.研究证明,基于手机的自主学习方式能够有效提高学生的听力水平,对于提高学生的学习兴趣、减轻教师的教学负担具有积极作用.
关键词：自主学习；移动设备；英语听力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0001-02
听力是外语学习的基本技能之一,是培养和提高学生语言交际能力的重要途径.《大学英语课程教学要求》指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……”,并提出“采用采用基于计算机和课堂的英语教学模式……特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”.目前,以手机为代表的移动设备已成为人们生活的一部分,将移动设备应用于教学也成为信息技术与教育结合的最新研究热点.本文通过实证的方式,探索以移动互联网技术为支撑的自主学习平台在英语听力自主学习中的作用,构建以学生为中心的信息化英语听力教学模式.
一、自主学习理论基础
自20世纪80年代以来,自主学习作为一种全新的教育理念受到了广泛的关注,不少学者从学习过程或学习主体的角度,对自主学习进行了不同的解释,比如Holec（1981：3）认为自主学习是学习者“对自己学习负责任的一种能力”,Littlewood（1999：71-94）认为自主学习主要指学习者能够独立于教师并使用所学知识对自己负责的态度.Dickinson（1993：330-335）考察了自主学习主体的特点,并进一步提出自主学习“既是一种学习态度,又是独立学习的能力”（1995：165-174）.我国学者庞维国（2003）将自主学习概括为“能学、想学、会学、坚持学”,并提出了自主学习量表的7个纬度：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果和学习环境.同样,束定芳（2004）也将自主学习归纳为学习者的态度、能力和能够锻炼自己独立学习能力的环境.可见,关于自主学习的定义虽然不尽相同,但却恰好反映了自主学习的复杂性.自主学习的主要特点在于学习者的自我管理,是将学习者置于主体地位、使其积极参与学习过程的新型教学模式.传统的英语自主学习模式主要利用计算机进行,一般要求学生在计算机平台上完成,这受到时间、地点的限制较多.相比之下,手机等移动设备的应用可以使自主学习朝着碎片化的方向发展,更有助于发挥学生的主体能动性.目前,关于这方面的研究尚不多见,实证类比例更小.
二、研究设计
本研究主要探讨移动设备在学生听力自主学习中的作用,即通过移动设备开展的自主学习能否在不增加教师负担的前提下,提高学生的学习成绩.
1.受试.本研究在某高校英语专业大二年级两个班的听力教学中开展.两个班为入学时划分的自然班,接受试验时的人数分别为31人和28人,分别设为试验组和控制组.
2.研究步骤.本研究主要分为三个步骤.①实验前测试,该测试在本学期的第一次听力课上进行,两个班同时参加,共用一套试卷,测试内容包括听力填空、选择、回答问题三大部分,满分为100分.测试完成后由教师按照评分标准打分.②试验过程,本试验持续一个学期,共16周.学生每周完成2课时的课堂学习以及老师安排的课下自主听力任务,课下自主听力内容的总长度约为每周60分钟,并配有相应练习题.两个班的课堂教学与课下听力任务的内容完全一致.控制组：学生在每次课结束之后,用U盘将课外作业拷走,自己安排时间地点完成,并在第二次上课时由老师进行检查.试验组：要求学生在手机上安装听力自主学习App.该App由计算机专业人员为该课程专门设计开发,体积小,操作简单.在试验过程中,教师将每周的课外听力作业通过教师端上传至服务器,由学生随时随地访问,在线完成相关作业.学生可选择一次性完成,也可以中途退出,退出之后已完成的部分不受影响.学生在全部完成之后,可随时查看成绩及正确答案,并可以对出现错误的题目进行回放.由于系统已自动记录学生的完成情况,教师在课堂上不再进行检查,但是会留出一定的时间解答学生的问题,并根据后台记录,对于出错率较高的题目进行集中讲解.③试验后测试,在学期结束后,两个班再次进行统一测试,试卷构成与前测一致.
3.数据收集与分析.两次测试的成绩均使用SPSS软件进行成对样本T检验.在试验前的测试中,经过缺失值处理之后,控制组和试验组的平均成绩分别为68.89和68.46,双尾概率p值为0.897,远大于0.05,说明两组前侧成绩不存在显著差异,控制组和试验组学生水平相当.经过一学期的学习之后,控制组和试验组的学生成绩都有了较大提高,两组的后测成绩平均值分别达到79.87和84.67,双侧显著性概率p均为0,说明虽然课下自主学习的方式不同,但学生学期末的成绩明显高于学期初的成绩,因此本课程的教学总体是有效的,达到了预期的效果.然而,很明显能看出来,实验组的后侧成绩高于控制组.因此,为了验证不同的自主学习方式对于学生成绩的影响,笔者又使用曼—惠特尼U检验法对试验数据进行了统计.将自主学习方式作为分组变量时,概率值p为0.041（见表1）,小于显著性水平0.05,说明不同的自主学习方式对于学生成绩有显著影响.
三、讨论
通过本次研究反映出来,恰当的自主学习方式对于提高学生听力水平非常重要.
1.移动设备的使用,大大提高了学生的学习兴趣.大学生大都喜欢接触新鲜事物,乐于接受挑战,尤其是对手机、电脑之类的电子设备格外感兴趣.基于移动设备的英语听力自主学习平台就是利用了这一点.在实验过程中实施的随机采访证实,大部分学生认为在手机上完成学习任务更具吸引力,效率更高；相反,传统的作业方式比较枯燥,效率低下,学生很难集中精力一次完成1个小时的任务,有个别学生甚至不能完成任务.
2.移动设备为听力自主学习提供了便捷性.移动设备的使用,使学生可以随时随地完成听力任务,不再受到时间、地点的限制,可以充分利用碎片化的时间开展自主学习.访谈中大部分学生表示,他们每周的听力任务都是分多次进行的,每次花费10—20分钟左右,在提交每道题目最终答案之前会反复听.正是这种便捷性,使学生能够反复练习,自觉做到精听精练.
3. 移动设备的使用有助于减少教师的教学负担,提高课堂教学效率.由于自主学习平台具有自动提供答案、自动统计错题的功能,大大减少了教师对作业监控的时间.同时,移动设备的使用将课堂上的练习讲解变为有针对性的错题讨论,提高了课堂教学的效率,而由于学生学习主动性的增强,题目错误率也大幅度降低,因而需要在课堂上集中讨论的练习题减少,可以使教师更加有效地利用课堂时间,组织教学活动,提高教学效果.
四、结语
本文采用实验的方式,验证了以移动设备为载体的自主学习平台在英语听力教学中发挥的重要作用.随着新技术的发展,自主学习也有了越来越灵活多样的渠道,适应时展的自主学习方式必将促进学生学习质量的提高和课堂教学方式的改进.
该文总结：此文是大学硕士与英语听力本科英语听力毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写英语听力和实证研究和移动设备方面论文范文.
初中英语教学中学生自主学习能力的培养
初中英语教学中学生自主学习能力的培养彭惠萍（四川省德阳中学校,四川 德阳 618000）摘 要在初中英语教学过程当中,教师不仅要充分发挥自身知识教授与引导作用,给予学生正确的指导与帮助,而且还要注重对.
高职蒙古族学生英语自主学习能力调查以锡林郭勒职业学院为例
中图分类号H319 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 078摘要本研究通过问卷调查方式对锡林郭勒职业学院高职蒙古族学生英语自主学习能力进行调研,用SPSS2.
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力
孙 琪小学英语教师要在教学中培养小学生的自主学习能力,加强备课,建立高效课堂,运用多种教学方法,创造好的氛围,教会方法,提升自主学习能力 加强课后引导,培养自主学习能力,设计预习任务,引导学生预习.
基于微信的移动学习在大学英语自主学习中的应用
内容摘要随着无线网络技术和移动终端技术的快速发展,移动学习已成为了现代大学生日常学习的重要组成部分 微信作为当前大学生普遍应用的通讯软件,具备应用于大学生英语自主学习所需的各项功能,科学有效地利用优质.