基于网络的高职英语听说自主学习能力培养的实证性,本文是实证性研究类有关大学毕业论文范文跟自主学习和实证和高职类本科论文开题报告范文.
实证性研究论文参考文献：
李树河
（内蒙古商贸职业学院国际教育教学部,内蒙古 呼和浩特010070）
[摘 要] 构建基于网络的自主学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式,为学生提供充足的语言实践环境.在网络和多媒体技术的支持下,采用人机互动、师生互动、生生互动模式强化学生在教学中的主导地位,切实调动学生提高听说能力的积极性和主动性.根据不同学生的学习水平和特点进行有针对性的教学和辅导,真正做到因材施教,做到大班规模下的个性化教学,对学生听说自主学习能力的培养起到了至关重要的作用.
[关键词] 自主学习；听说能力；教学模式改革
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1672 - 8610( 2016) 04 - 0135 - 02
[基金项目]本文为教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题“基于网络的高职英浯听说自主学习能力培养的实证性研究”( GZG25414 - 146)的研究成果.
[作者简介]李树河,女,内蒙古呼和浩特人,内蒙古商贸职业学院副教授,硕士研究生,研究方向：高职英语教育.
一、引 言
在高职院校,高职英语一直以来被划分为纯理论讲授课程.近年,随着培养高职学生实用技能这一目标日益明确,高职英语课程演变为理论加实践课程,事实上,语言习得规律要求高职英语课程必须进行大量的实践练习.言语能力从根本上来说是“习得”的,而不是“学得”的.这就需要改变教师传统的教学理念和教学行为,帮助教师寻求培养学生综合运用语言的能力的途径和方法,从根本上提高英语教学的有效性.
从我校的实际情况来看,面临的现实问题是学生入学英语成绩低、底子差,英语综合运用能力不强,尤其是在听说方面,缺乏一个理想的语言环境让学生去练习口语和听力.虽然采用新的教学方法,调整教学内容,进行不同程度的教学改革,但是教学效果仍然不佳.传统的听说教学模式中,学生实际训练听说的机会较少,听说的互动关系也难以体现.
网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学,学生可以自己选择学习的方式、内容、时间以及地点,并且做到学有所获,从而有效地培养学生的自主学习能力,这样才能保证最大的学习效果.网络化教学可以提供丰富的多元化的教学资源和便利,教学互动模式也更广泛、更易于接受.因此,我们使用网络版的学习软件,探索教师引领下的英语网络课程学习新模式,培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力以及自主学习能力,以满足高职英语教学的需求.
二、基于网络的听说自主学习能力培养的实证性研究
(一)实验实施前的准备工作
从2014 - 2015学年第一学期开始,我们选择我院国际教育学院3个班级作为实验对象,其中14商务英语班是实验班,13级国际会计1、3班是对照班（学校缩减了14级招生计划,只能选择不同年级的班级对比实验）.在2014年10月,设计了调查问卷,选择了以上三个班级进行调查,以了解学生的英语口语、听力的运用能力和水平.来自学生的调查显示：学生普遍反应听不懂、不会说.同时我们还组织了听力测试和口语摸底考试.听力试题测试内容包括70%B级考试以及30%四级考试题型.
通过表1、表2数据对比可以看出,两组听力测试成绩无明显差异,均为80010以上的学生成绩在及格线以下.这也就说明学生在过去十多年的英语学习过程中没有接受过系统的英语听说训练,对照班虽然在过去一年时间开设了听说课,但听力成绩并未显示明显优势.对照班开设了一年的外教口语课,所以口语成绩高于实验班.
(二)实验的具体实施
实验班参加具体教学实践研究.根据前期问卷调查和测试成绩反映出的问题,我们制定并实施了基于网络的听说自主学习培养模式改革方案.
1．改革原有的教学模式,构建基于网络的自主学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式.我院国际教育学院班级原听说课时为每周4课时,2节听力训练,2节口语实训.实验班除了沿用这一模式以外,又建立了自主学习网络平台,增加了每周一次的网络互动自主学习集中上机课.任课老师指导学生通过班级编码加入班级,并带领学生观看导学课；学生课后通过宿舍电脑、手机等设备进行复习和预习.教师课前做自主学习策略指导,课堂上现场指导、答疑、检查、督促,平时通过登录教师平台在线答疑、辅导、跟踪网上学生学习情况及效果.除了给学生设置基本的教学计划外,还可以对全体学生添加单元教学指导,布置和批改作业,安排考试,提供额外的学习资源,学生可以通过教师的在线指导很好地完成课程目标.教师通过教师平台对自己的教学班学生的学习状态进行检查,通过管理平台对未完成学习任务或完成得不好的学生给予提醒和指导.这些有的放矢的指导使学生可以随时调整学习策略,改进学习方法．确保学习进度与效果.传统课堂教学与这种网络自主学习模式相结合有利于发挥学生学习的主观能动性,培养学生的听说自主学习的能力.
2．集中上机时在教学方法上采用混合模式下的多元交互教学法,既有课堂上人机互动、师生互动和生生互动,也有在虚拟空间的学生课后学习以及师生在线交互.这种混合模式下的多元交互教学法既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性和积极性,尤其是基于网络的自主学习,非常适合互联网时代大学生的学习特点.
3．完善校内实训设备,促进英语环境建设.我院语音室有三套英语网络版学习软件,可以充分满足学生在语音室、计算机房、寝室开展自主学习的需求.学生还可以通过E-library进入我校与英国合作办学院校的电子图书馆学习.这些设备和软件能切实满足英语教师现代化教学的要求,同时能提高学生的英语听力和口语以及自主学习能力.为了给学生创建浓郁的英语学习氛围,我院定期开展多种形式的第二课堂活动,例如,英语角、英语演讲、与专业相关的场景英语口语竞赛等活动；建立英语广播电台；建立英语早读制度等.丰富多彩的语言环境促使学生对英语学习产生兴趣,从而产生巨大的学习动机及自主学习意识,提高听说能力.
4．采用了更为先进合理的考核模式,考核方式注重学生的参与程度,注重学习的全过程表现.教师对学生的课堂表现情况及自主学习情况做出详细记录,鼓励学生的课堂参与的积极性和主动性、网络自主学习的主动意识.过程性评估细分为：学习时间、单元活动成绩（包括听力、语音、语法、阅读、词汇等）、单元测试成绩、模块测试成绩、作业成绩和教师的课堂评价、课外活动记录、访谈等.
(三)实验结果
2015年12月,我们的实验已经持续了一年以上.为了检验实验效果,组织了听力测试和口语考试.听力测试内容仍然是包括70%B级考试、30%四级考试题型.口语考试是由同一名外教和参与实验教学改革的三名教师共同完成.根据实验班和对照班的听力、口语测试成绩,我们得出以下数据和结果.
通过表3、表4可以看出,实验班的听力、口语成绩都明显高于对照班,可见基于网络的自主学习与传统教学模式相结合有利于显著提高学生的听说能力.
我们还做了问卷调查及访谈,结果显示86.1%的学生对此次英语听说教学改革模式表示欢迎,并积极参与与实践.实验班学生认为,增加了网络自主学习有利于提高听说能力以及自主学习能力,人机互动、师生互动、生生互动使他们有了更多锻炼、实践的机会,学习进度和内容的安排也较灵活,软件学习内容是100%原版引进的,活泼新颖,这些因素都激发了学生的学习兴趣.
三、结语
本次研究深入到实际可操作的层面,探索了基于网络的英语听说自主学习新模式对学生听说自主学习能力的提高和促进.研究达到了预期的目标,为学生提供了充足的语言实践环境,网络和多媒体技术的应用以及师生互动、生生互动模式都强化了学生在教学中的主导地位,使学生真正获得了实践语言的机会,切实调动了学生提高听说能力的积极性和主动性.在网络平台的支持下能真正做到因材施教,做到大班规模下的个性化教学,根据不同学生的学习水平和特点进行有针对性的教学和辅导,对于学生英语自主学习的促进及终身学习能力的培养起到了至关重要的作用.
该文总结：该文是关于自主学习和实证和高职方面的实证性研究论文题目、论文提纲、实证性研究论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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