《外国小说欣赏》的教学策略,该文是关于教学策略方面论文写作资料范文与教学策略和《外国小说欣赏》和外国小说欣赏有关论文写作资料范文.
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人教版高中选修教材《外国小说欣赏》于2005 年正式通过全国中小学教材审定委员会的初审.在新课程改革“一纲多本”的背景下,《外国小说欣赏》的出现引发了基层教学工作者的热情研究与探讨.教材通过外国小说的“话题”加“选文”的形式来组织教材,并且编者于话题之中还提供了较为详尽的小说知识来为教师选择教学内容作支撑.可以说,这正是新课程理念在教材层面一次有益的尝试.同时,它也给教学带来了挑战,相关的教学策略研究也就显得极其重要了.
一、《外国小说欣赏》的课程与文本特征
关于《外国小说欣赏》教学策略的研究,首先应该着眼于课程与文本特征的研讨.《外国小说欣赏》中的“欣赏”二字就给我们确定了课程教学目标.从文本特征看,《外国小说欣赏》的教学客体是“外国小说”,这也就确定了教学与“中国小说”存在一定差异,更与其它文体的教学有着根本的不同.
1.从课程目标与编者意图分析
关注《外国小说欣赏》的课程特征,笔者主要从课程标准与编者意图的分析入手去进行相关的课程解析.由于课程标准与编者意图总是制约着教材的形态与内容的选择,所以这样的分析有利于教师对教材更为全面而真实的把握.
（1）从课程目标分析
《外国小说欣赏·前言》中,主编曹文轩就在“课程宗旨”里为我们开篇名义：“引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征.与此同时,适当地勾勒外国小说史的大致轮廓,在话题方便之处简约地介绍外国小说的创作方法以及诸种流派,最终目的是初晓小说艺术,提高文学鉴赏能力,培养高格调的审美情趣,提升人生境界.”由此可见,教学《外国小说欣赏》重在欣赏外国小说,重在初步感知小说文体特征,重在培养高格调的审美情趣等.
（2）从编者其它观点印证分析
主编曹文轩曾说：“这是一种语文教科书,而不是一般的小说选本”.“它异于一般读物的根本特征,正在于它内容具备一种引领、凝聚和激发学生学习和老师授业的必要的高度和难度.”这就意味着进入了教材的小说,在一定程度上已经带上了编者以及教材所期许的价值,即它应该具有教学教育功能.
2.从教材篇目组织与编排体例分析
编者在选用某篇文章作为教学材料时,总是有着自己的考虑.编者总是会通过教材的一些助读系统——文章单元的组合、文章内容的选择、文章顺序的先后以及课后练习等来表达自己对于文本的理解.
（1）从小说知识及篇目设置分析
“在文学理论、文学批评理论红红火火的同时,文学鉴赏教学的理论和实践,知识的含量却相当的贫乏,除了被拧干了的‘人物、情节、环境’,几乎没有多少知识可教了.”虽然师范院校大都开设过与小说鉴赏有关的课程,但对于许多长期执教于中学的基层教师而言,小说鉴赏方面的知识大多还是陌生的.如不及时解决教师的知识储备与课程要求之间的矛盾,将极大地影响新课程的推行.
因此,曹文轩将小说知识分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八个话题,并分别分散在八个单元里,以小说欣赏的基本知识作为教学的主要内容.可以说,这在一定程度上缓解了外国小说教学知识缺乏的现状.这些知识吸收了理论界对小说知识的一些研究,但又适当地进行了一定程度的筛选.这意味着,我们课堂选择哪些小说知识来作为教学内容,也应该有所选择.
（2）从篇目与话题知识的关系分析
教材基本编撰体例是每单元由一个话题知识加上两篇外国小说文本组成.这种编撰方式体现了“定篇,样本,例文,用件”.那么关于《外国小说欣赏》文本的教学似乎应适用于例文这一范式.
二、《外国小说欣赏》教学策略的选择
针对《外国小说欣赏》课程与文本特征的研究,目的就是为了寻找出几条相关的教学策略,以提供给教学作为相应的参考.
1.策略一：关注话题知识的运用
教材与编者把叙事学的一些知识作为话题安排进中学小说教学,是试图用叙事学理论来改变长期霸占中学课堂的陈旧的小说知识,并为建构新的小说阅读图式提供必要的知识支持.但是教师如果对这些话题知识操作不当,就容易落入为了教知识而教知识的窠臼.
（1）理论化话题知识的通俗化处理
关于语文知识的研究,新课标就提出“不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识”.这意味着要求教师在教学过程中,适当降低话题知识的难度.但是如何降低,降低到哪个程度是适宜的,这些问题仍然需要我们教师在教学中进行研究与探讨.
话题知识的通俗化处理更需要的是,教师怎样让话题知识与具体文本有更完美结合.只有当学生在阅读的愉悦中,自然接触到相关的知识,这样这些知识才会更形象地切入学生的学习之中.比如笔者在教《礼拜二午睡时刻》一文时,结合文本特征与话题知识要点,确定把“情感的节制”作为该小说的教学内容.笔者在教学设计中设计了一个主要问题“对待这样一个小偷,小说中的其他人物和妈妈有什么不同的反映？为什么？”这个问题延续了以往小说教学中对人物形象的分析,最后水到渠成地点出话题.
（2）话题知识的呈现时机与方式
教材采用了“文本”加“话题”的编排形式,16 篇课文全部由8 个话题统一起来.如前所述,编者希望教师把课文是作为“例文”思考教学的.但是,该选择什么样的知识作为教学内容？选取多少数量的话题知识进行课堂教学才是适宜的？教师如何呈现话题知识是合适的？
其实,话题知识呈现的时机与方式并不一定要固定于某一种模式,因为教学本来就是个性化的东西.当我们只能按部就班地对教学环节或者手段作出限制时,教学也就失去了灵动的色彩.
2.策略二：关注学生的体验
体验本身就具有亲历性、个人性、缄默性的特点,那我们的教学需要采取哪些有效手段才能促进学生的体验呢？言语是一个不能绕过去的物质存在,由于外国小说语言表达的陌生化影响,学生对小说所要表达的内容往往处于一种一知半解的状态中.我们的教学必须从小说的缝隙或空白,从而来推进学生的体验,最后引导学生走进外国小说的鉴赏语境.
体验的关键在于情感的迁移,当我们能还原文本中的某些空白,能学会换位思考,设身处地地为文本中的人物去考虑的时候,体验才有了可能.比如斯特林堡的《半张纸》,学生面对这种形式的小说会有点手足无措.但是只要学生把“半张纸”里的那些空白逐渐补充完整的时候,就会有真切体验的可能.
★作者单位：浙江宁海县正学中学.
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