辩证把握品德和社会课程资源的开发,该文是关于社会相关论文参考文献范文和课程资源和品德与社会和辩证方面参考文献格式范文.
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【摘 要】课程资源开发是课程实施的重要一环.品德与社会课程资源来源广泛、品种多、内容丰富,如果教师只是简单地奉行“拿来主义”,那么往往会影响教学实效.在课程资源的开发中,教师应把握资源的“泛与切”“深与浅”以及资源能量的“正与负”,如此才能提升资源利用的有效性.
【关键词】品德与社会；课程资源；泛与切；深与浅；正与负
【中图分类号】G623.15【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）33-0075-02
【作者简介】孙琴芬,江苏省无锡市前洲中心小学（江苏无锡,214000）校长,高级教师,无锡市品德学科带头人.
课程资源开发是课程实施中一道必不可少的“工序”,且对小学生的道德教育尤为重要.小学德育资源来源广、品种多、内容丰富,如何甄别筛选是一个值得研究和探讨的问题,简单的“拿来主义”,往往会影响教学效果.在此,笔者就品德与社会课程资源开发的若干问题做一些辩证思考,以期增强品社课程资源开发的科学性,提高教学的实效性.
1.“品德与社会”资源开发的泛与切.
小学生的思想道德教育不是简单的道德概念、道德理论的传递、给予,而应让学生通过形象的、生动的情景再现或活动体验获得道德感知和思想认识.小学生以形象思维为主且需要借助情境获得体验,这决定了品社教学必须注重资源的开发.在实际教学中,德育资源十分广泛,而唯一的筛选标准是“适切”,“适切”是指资源与所教内容相匹配,与现实生活相融合,与学生认知水平、思维特点相适应.为此,教师要转变观念,从学生的思想情感、生活逻辑出发,使所选资源精准服务于具体的教学.
正确处理、合理把握品社资源开发“泛与切”的辩证关系,是提高课堂教学质量的重要因素之一.如,在教学苏教版《品德与社会》三下《我送老师一朵花》一课时,为了激发学生情感并让他们生发献花的意愿,笔者将该课与《有多少人为了我》一课进行整合,组织学生进行采访活动.学生自行选择采访对象、决定采访内容,学生通过对各行业人员的采访交流,实地观摩,深切感受到在他们成长的岁月里,有多少熟悉或不熟悉的、非亲非故的人默默奉献着,从而激起情感的涟漪,引发感恩之情,并想用实际行动回报他们.这样“我送你们一朵花”的主题活动便水到渠成,学生基于实践体验的交流也情真意切,温暖动人,情感得以升华,德性得到发展.
2.“品德与社会”资源开发的深与浅.
教学资源的开发和利用旨在改变静止的、单一的课程实施结构,生发动态的、多元的、开放的课程实施范式.就资源本身而言,除了数量的广泛、多样,甄选的适切精准外,还有资源内涵的深浅之别.所谓资源的“深”,是指资源具有思维张力,有能引发深入思考的点,有入心动情、引发共鸣的思想内涵.反之,一叶见树,难以激荡思维、促进深度思考的资源、材料、情境等都是浅显的.
在品社教学过程中,科学合理地把握和运用资源的深与浅,有利拓宽学生的视野,延伸学生的思维触角,增强其道德判断能力.如：在学习苏教版《品德与社会》三上《同学之间》一课时,教师开展了一项合作实践活动,让学生小组合作完成任务,可时间到了,居然有好多组没有完成任务,究其原因,小组内的学生互不相让,不肯听从统一安排,最后任务无法完成.抓住这一生成资源,教师设计了一系列对话,“你会拔河吗？”“看谁最会合作？”“他们为什么会成功？”等等,让学生在深入反思中寻找答案,达成共识.
课堂教学中的生成性资源,既有一定的导向性,又有一定的针对性,有效利用生成性资源,激励学生深度思考,对于学生的道德成长具有重要的意义.
3.“品德与社会”资源能量的正与负.
从教育生态学看,德育课程资源具有一种内在的能量,而这种能量具有正负两面性和转换流动性.学校的道德教育有着传递社会主流价值观的责任,也就是说,学校的道德教育不仅仅是传授道德知识,更为重要的是应通过社会正能量的输入,激活学生的道德内力,引领学生向善向好发展.
成人世界是复杂的,价值观也是多元的.小学生的道德认知和价值系统尚在形成之中,对于复杂的社会现象分辨能力较弱,因此,小学品社资源的开发要关注社会现实,从真实的生活出发,重视正面导向,通过资源能量的转换流动,促进“心灵的转向”,进而将学生引向爱、善、智慧.
如：在校园中,我们常会看到一些不文明的现象：随地吐痰、乱扔垃圾、破坏草坪等等,笔者将学生校园生活中存在的问题作为教育资源,开展了“校园文明我要说”的主题系列活动,组织一批学生担任校园文明“监督员”,让他们利用课余时间观察校园中种种不文明的现象,并用文字、照片、录像记录下来,然后整理、归纳；课上,学生互相交流自己观察到的不文明现象,分析其产生的原因,讨论解决的方法；课后,学生把自己的发现与思考写成广播稿,向学校“星光电视台”投稿,呼吁全校师生一起关注校园不文明现象；在校园板报上,他们发布《告全校学生的倡议书》,倡议大家从自己做起,向校园内的不文明现象说“不”；他们还致信校长,希望重视校园内存在的问题,加强管理力度,使校园更美好.
周国平说：“德育的目标是造就高贵的灵魂,使人有崇高的精神追求.”辩证地把握品德与社会课程资源,旨在更好地让学生吸收人类文明的精髓,为美好人生奠基.
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