现代学徒制在职校汽修专业课教学中的运用,该文是现代学徒制方面有关论文写作参考范文与汽修和学徒和职校方面论文参考文献范文.
现代学徒制论文参考文献：
［摘
要］ 在新时代背景下,社会对人才提出了更高的要求,对于现代职教学生来说,如何增强自身素质在激烈的竞争中脱颖而出是发展的重点,现代学徒制为我国职业学校人才培养开辟了一条新道路.在中职汽修专业课教学中,运用现代学徒制,有利于将理论知识和实践有机结合,进而培养出符合现代社会需求的技能型人才,从而提高学生的社会竞争力.
［关
键 词］ 职业学校；现代学徒制；汽修专业；运用
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）26-0020-01
职校汽修专业的教学目标就是培养从事汽车维护、检测和修理等应用型人才.在中职汽修专业中,引进现代学徒制教学模式,有助于将学生和社会相连接,将理论知识和实践运用相结合,进而培养出符合现代社会需求的技能型人才.
一、现代学徒制的特点
（一）学校和企业双元培养
学校和企业双元培养是现代学徒制的一大特点.在传统教学方式中,负责学生培养工作的主要是学校,这样很容易使学生脱离社会实际,而现代学徒制是通过和当地企业合作,学生不仅在学校学习,也接受企业的培养,从而使学生在获得理论知识的同时,也增强了实践运用能力,提高了社会竞争力.
（二）学生和学徒双重身份
这个是现代学徒制的主要特点,在学校,学生的身份和普通学生没有差别,在企业中,学生的身份就发生了改变,成为学徒.
（三）工学结合和工学交替
现代学徒制主要在校企合作的基础上进行,学生由单纯的学习知识,改变为工学交替和结合的状态,学生可以将学校学到的知识应用在企业实践中,在企业和学校之间往返,从而提升学习效果[1].
二、现代学徒制在中职汽修专业教学中的运用
为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件精神要求,兹就现代学徒制在中职汽修专业教学中的运用策略简述如下.
（一）加强校企合作
校企合作是实施学徒制的前提条件.建立校企合作首先要选择优秀的企业,因此,在选择之前,学校需要详细调查当地的汽车维修行业,选出运行和信誉都良好的企业.然而校方和企业通过会面考察,达成合作共识,就双方应尽的义务和享受的权利都一一协调好,并且签署规范性协议,为校企合作顺利进行提供保障.
（二）重置课程体系
在汽修专业课教学中运用现代学徒制,就需要重置课程体系.在传统社会实践中,学生的学习模式一般都是在某个企业集中实习半年再回学校学习.这样的校企合作方式,学校的重点不是培养学生的实践能力,而是为社会输送半成品.所以,在现代学徒制下,学校要结合社会发展需求,重置课程体系,通过调研企业的工作岗位,分析汽修专业毕业生的就业岗位,同时,教学团队以及企业管理、技术人员一起对岗位能力进行分析,重构课程体系,然后汽修专业教师在教学设计中融入企业典型的综合任务[2].
（三）提升教师专业素质
在汽修专业教学中运用现代学徒制,学校的教师和企业的师傅之间可以相互学习,相互促进.汽修专业的教师带队进入企业进行学习,在实习过程中,一方面,教师自身要学习企业的先进管理理念和技术,从而调整自己的教学理念和教学方法；另一方面,教师要及时记录学生的实习情况,形成实习报告,以便以后带队实习.另外,企业的实习师傅可以学习学校教师的理论知识并运用到实践中,检验知识并且发展汽修知识.
（四）建立科学的考评制度
在现代学徒制下,对于学生实践活动的考评需要参照汽修行业的标准、国家职业标准等,综合考评学生的实际操作能力,而不是考评一项标准,从而保证考评的公正性和准确性.在考评学生的时候,带队教师可以和企业的职工共同考评,判定学生在实践活动中的表现,真正促进学生实践能力的提高.
三、结束语
总之,现代学徒制就是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,注重人的个别差异,对学生以技能培养为主的一种新型的现代人才培养模式.它具有两个最显著的特色就是“双主体”和“双身份”,“双主体”是指学校和企业共同育人,而“双身份”是指学生兼有学徒和学生两重身份.在汽修专业中,运用现代学徒制进行教学,有助于结合学校和企业的优势,对学生进行双元培养,让学生通过工学结合,在学校中学习汽修理论,在企业中运用理论知识进行实践操作,提高实际操作能力,这样学生可以提前积累操作经验和社会资源,实现全面发展,为今后走上社会奠定良好基础,增强社会竞争力.
参考文献：
［1］廖宁,冯艳妮.现代学徒制人才培养模式在新疆内地中职班汽修专业中的应用研究［J］.新课程研究（中旬刊）,2017（6）：58-60.
［2］赵玉梅,张冉.高职汽修专业现代学徒制人才培养模式的实践研究：以唐山工业职业技术学院为例［J］.工业技术与职业教育,2016,14（2）：24-25.
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