在小学语文教学中怎样培养学生的解疑能力,本文是语文教学方面论文如何怎么撰写和小学语文教学和解疑和培养相关硕士论文范文.
语文教学论文参考文献：
罗秀芬
四川遂宁射洪县太和镇第一小学校德胜校区 629200
【摘 要】为深入贯彻落实语文新大纲的精神,我校开展了三段式教学模式,旨在培养学生依靠自身潜能去发现问题,解决问题的能力.但稚嫩的孩子们怎样才能提高解疑的能力,从而终身受益,这个问题摆在了教育工作者们的面前.我结合自己多年的教学实践,总结出了一些提高学生解疑答难能力的方法与同行共勉.
【关键词】敢说、想说、乐说、方法
为打造三效课堂,我校如火如荼地开展了“自学质疑—导学解疑—当堂过关”的三段式教学尝试.通过几年来的教学实践运用,我和学生们都受益匪浅.这种教学模式从根本上转变了学生等待老师传授知识的习惯,消除了他们学习上的依赖心理,使学生由被动接受变为主动探索,培养了学生的自觉解疑能力,也把老师从以前的满堂灌中解放了出来,真正起到了参与者和引导者的作用.但他们毕竟都还是一群稚嫩的孩子,有时提出了疑问,就是不知道怎么去解疑.大家都知道教会学生质疑是手段,而引导学生学会解疑答难,发展学生思维才是真正的目的.为了更有效地训练和发展学生的思维,我结合学校的讲座和自己的教学实践,提出了一些自己的看法,与同行们共勉.
1创设平等、和谐对话的氛围,让学生敢于说
教师只有放下架子,和学生形成亲切、和谐的师生关系,学生才敢于表达他们自己的真实想法.
2多一些鼓励和肯定,少一点批评和否定,使课堂气氛保持活跃,让学生想说,愿意说
对于学生回答的问题,要多鼓励,多引导,让他们保持解疑的积极性,让学生想说.批评孩子,会使孩子产生自卑心或因担心答错而不敢或不愿来回答.如果学生能逐渐学会自己独立地解决问题,就必然会有一种成功的喜悦,这样又会促使学生去不断发现问题,解决问题,从而形成一个良性的循环.
3创设解决问题的情境,让学生乐于说
学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的,培养学生解决问题的能力,同样要给学生创设一个解决问题的情境.课堂上要根据具体文章,根据设置的问题,让学生乐于各抒已见,动脑筋,想办法,集思广益.
4教会学生常见的解疑方法
4.1查阅法
《语文新课程标准》指出能借助词典阅读、理解词语在语言环境中的恰当意义.这一要求越来越被重视,许多老师把查字典,阅读参考资料,挤进了课堂,放手让学生自行去探索.这也是学习新课时最常用的方法.我在教学生预习新课时,都要求学生把自己不知道的词语或不能理解的词语画上横线,并自觉去查工具书解决,实在解决不了的,就注上“△△”,课堂上提出来,师生共同解决.这样就有效地培养了学生的动手动脑能力和自觉去探究的能力.
4.2讨论法
学生质疑后,老师把问题又放回学生中去,启发他们以课文为基础,以小组为单位,对此问题展开充分地讨论.大家你一言我一语的争论,人人动脑思考,不断完善答案.这样做,使每个学生的思维都得到了充分的发展.既解了疑,又增强了学生学习主人翁的责任感.
如上《鸟的天堂》一课,学生提出疑问“课文里五次提到鸟的天堂,为什么有的加了引号,有的没有加呢？”我让大家到课文中去找答案,小组内讨论：前四次加引号有什么共同点？为什么最后一次不加引号？通过同学们结合内容的分析、交流和讨论,终于明白了前四次加引号,是因为特指那棵大榕树,表示一种特定称谓,而最后一次没有加引号,是因为作者亲眼看到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后,感到鸟儿在那里生活得十分自由、幸福,真像是在天堂里一样,所以发自内心地用“鸟的天堂”这四个字来赞美它.
4.3反复阅读法
古人云：书读百遍,其义自现.对学生提出的疑问,老师要引导学生通过反复阅读,去对照、去体验、去思考,自己释疑.又如教《鸟的天堂》一课,有的同学提出“目不暇接”是什么意思？老师不作回答,引导学生反复读相关段落,边读边想,学生终于从这段文字中的话“看清楚这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了”中明白它的意思是：鸟儿繁多,眼睛看不过来.
4.4结合上下文进行理解
这是阅读教学中用得最多的方法之一.学生提出的疑问,必须回到原文中相对应的地方去,结合上下文来进行理解.如教学《去年的树》时,学生质疑“为什么鸟儿在唱歌前和唱歌后,都要盯着灯火看？”要找到答案,只有回到文中的前部分内容中去体会才会明白,因为那里交代了鸟和树是朋友,而且约定明年春天回来一定给它唱歌.等鸟儿回来时,树已被砍,等它历经千辛万苦找到树时,树已经成了灯火.结合上下文学生终于明白了,“看“字饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋.
4.5观察实践法
对于学生提出的问题,可以充分利用电子白板这种先进的教学手段,引导学生先观看相关的投影演示,让学生直观地理解问题,找到真正正确的答案.如教《爬山虎的脚》一课,为了让学生明白,它的脚是怎样长的？是怎样一脚一脚往上爬的？我先放幻灯片,让学生观看,在有了直观的感受的情况下,然后,再读课文的相应部分,让学生亲自动手画一画,演一演爬的过程,这样学生对爬山虎的印象就会既深刻又不容易错.
4.6化减难度法
对于文中学生提出的颇有难度的问题,教师可以把大问题分解成许多小问题来设问,化难为易,放缓坡度,然后由浅入深,层层启发,最终使学生解决问题.如教《蟋蟀的住宅》时,学生质疑“它的住宅为什么可以算是‘伟大的工程’”？我把它分为两个问题来细化：①它的住宅有什么特点?②它用什么工具建住宅的？而这两个小问题在文中都能找到答案.把二者综合起来,学生质疑的大问题就迎刃而解了.
4.7联系生活实际方法
教材中有许多文章都含有深刻的哲理和启示,让孩子们结合实际来理解,就会豁然开朗来起.如教《学弈》（文言文）时,让学在生理解全文意思的基础上,思考能从这个故事中悟出什么道理？我就要要求他们,从生活实际中去解决问题.同在一个班级,同一个老师教,上课专心的孩子和不专心的孩子,学习效果有什么不同？并举出例子来说说那些同学分别像弈秋的两个学习态度不同的弟子？这样一来,学生都明白了,“学习应该专心致志,不开一心二用或三心二意”的道理.
当然,解疑的方法有很多,它需要老师根据具体情况而随机应变,因此制宜.
总之,学生是学习的主体,不是知识的容器.教师传授知识、技能,只有充分发挥学生的积极性,引导学生自己动脑、动口、动手的前提下,才能把它们变成学生的财富,教师要把学习主动权交给学生,要善于激发和调动学生学习的积极性,要让学生有自己学习的时间和空间,有进行深入细致思考的机会和自我体念的机会.教学中要尽最大的努力,充分调动学生积极学习的主动性,由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”.
总结：此文为关于对不知道怎么写小学语文教学和解疑和培养论文范文课题研究的大学硕士、语文教学本科毕业论文语文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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