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早在二十世纪四五十年代,我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练,最要紧的是训练语感.”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断前进.”近年来,随着语文教改的不断深入,人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中,越来越深刻地感受到,语感作为一个人必备的语文素养和人文素养,对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用.
一、什么是语感
语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分.它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩.语感是一种经验色彩很浓的能力,其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验,包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素.
二、为什么要培养学生的语感
在日益频繁的交往中,人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动,其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁.人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想,以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向,可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情,正是凭语感.具备了良好的语感能使人感受言语之精妙, 洞见言语之精髓, 把握言语之理趣, 更能使其步入丰富而又美妙的精神世界, 受到诸如文化、审美的熏陶.
三、如何培养学生的语感
1. 多种形式,训练语感
“读”,注于目,出于口,闻于耳,记于心,是多种感官参与的以声释义的活动,是把文字符号转化成声音,直接感受语言、训练语感的基本方式,是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式.既是理解语言、积累语言的有效手段,更是培养学生语感的必经之路.古人云：“书读百遍,其义自见.”“读”是我国传统语文教学的精粹,汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美,都需要通过有指导、有要求地反复吟诵,品尝“文中味”,悟出“文外意.”
2. 咬文嚼字,训练语感
咬文嚼字,品味语言是语感训练的关键环节.朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书,须是熟读,读熟了自精读,精熟后理自见得.
如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味便吃；须是细嚼教烂,则滋味自出,方始识得这个是甜、是苦、是辛,始为知味.”（见《朱子语类》）学生书面语言的发展,主要途径是把课文中规范的语言内化,在语言库存中输入做大量新的语言图式.如果课文语言仅仅粗略地看一遍,则印象不深,只有熟读过、品味过,甚至会背了,印象才深,才能储存在头脑中.
例如在教学《燕子》一课中“在微风中,在阳光下,燕子斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到那边的柳树下了.”引导学生先用动作演示“掠”,让学生形象地理解“掠”就是“轻轻地拂过”的意思,接着又引导学生评析：“掠”换成“飞”好不好？一石激起千层浪,学生思维活跃起来：“不能,因为‘飞’没有‘掠’的动作轻.”“‘掠’更能表现出燕子的动作轻.”
可以看出学生在品味中自然会爱上了这些优美的语言,学生的思维活动和情感活动就能调动起来,就能做到理解地读,有体验地读,传情达意地读,甚至会脱口而出,诵读出来.
3. 激活体验,训练语感
敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起.训练语感,应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来.叶圣陶先生说：“要求语感敏锐,不能单从语言、文字上去揣摩,而要把生活经验联系到语言、文字上去.单靠翻查字典,得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚得越多,了解越见真切.”作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中,进行多方引导、点拨,将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台.
例如我在教学《第一次抱母亲》一文时,在理解“母亲挑重担”画面时,我以“为什么在我得知母亲很轻之后会感到如此愧疚”为突破口,引导学生关注重点句“我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80 多斤的身体,去承受那么重的胆子”.在这句话中,理解“重担”的含义是本段甚至是本文理解的重难点.教学时我进行了如下设计来突破重难点：（1）理解“重担”是什么意思？母亲承受的重担到底有多重？并在本段中找出相关语句和字词好好品读体会.（2）用心思考,联系平时自己的母亲对自己的付出,说说母亲的重担除了肩头的担子,还可能是什么? （3）教师进行感情范读,并配上了《母爱》的音乐.在特定的情境中,学生也沉醉在这母子情深的一幕中.（4）在充分感悟母爱感悟文章后,鼓励学生将心中想对自己,想对母亲说的话写下来.不少学生从小事回忆,写出了母亲与孩子之间那份独特珍贵的爱,表达了对母亲的感激之情.
4. 展开想象,训练语感
叶老曾说：“必须驱遣我们的想象,才能通过文字,达到这个目的.”可见语感同想象是紧密联系的,在阅读教学中运用形象思维,启发学生想象,必然会在学生的心中产生“内心视像”.它能使课文内容像电影一样,在学生头脑中一一闪过,让学生产生身临其境之感,引起感情共鸣.
我在讲授《山行》一课时,就运用了联想的方法来激活体验,培养语感.
师：同学们,‘停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花’一句写出了秋天枫叶红了,浓浓的秋色.你能想象那枫林美丽的景色吗？
生1：枫叶火红火红的,比那二月盛开的鲜花还要红艳.
生2：火红的枫叶就像燃烧的火焰,把诗人的心给燃烧起来了.
生3：那霜叶在晚霞的映照下显得更加火红,诗人陶醉了.
学生的描述不是凭空虚构的,而是融入了自己对景色的切身体会.教师在这里巧妙地以联想为桥梁,将语言文字与生活体验连接在一起,使学生融入到了诗所描画的意境之中,迸发出了对美好秋景的喜爱之情.
总之,培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题.因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁,是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现,一旦形成,将终身受用不尽.因此在小学语文教学中,重视语感的培养,努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力,才能使学生的语文素养得到全面提升.
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