领悟课标精神，让学生主动参和数学学习,本文是学生类学术论文怎么写与主动参与和课标精神和领悟相关专升本论文范文.
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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2017)18-0004-02
从2004年秋季开始,我校七年级学生全部使用新课程课本,距现在已践行了整整十二个年头,使用过三种版本：新人教版（两届）、华东师大版（一届）、北师大版（九届）.无论使用哪种教材,它们与旧教材相比,其教学内容都发生了翻天覆地的变化.根据新课标标准,教材增加了大量涉及社会生活实际多方面的知识和内容,拉近了数学与学生生活实际的距离,改变了传统教材呆板乏味的模式,大大提高了学生对数学教材和所学知识的兴趣,对于增强学生的数学应用意识,提高学生动手能力,培养学生的探索创新能力,新课标确实发挥了积极的导向性作用.
新课程理论认为,教学活动的目的和结果是学生的变化、发展和创新.在教学活动中,学生是认识的主体、发展的主体.但是,学生的学,特别是义务教育阶段学生的学,是离不开教师的教,也就是说,学生的“学”与教师的“教”构成了并行而且相互依存的关系.他们互相影响,双向反馈,教学相氏.在课堂教学中,教师的作用在于：创设一种、和谐、活跃的学习氛围,调动学生的求知,激励学生克服学习中的困难,开启学生学习的智慧.
一、从重知识的传授转向重学生的主动参与
传统教学中注重知识的传授,新的课程改革要求教师以人为本．它突出表现在培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感等多方面.另外还要求学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望,养成健康的审美情趣和生活方式,从而实现全体学生的发展以及学生个体的全面发展.
新课程理论下的数学课堂学生自主探究活动多了,几乎每堂课都有探究问题、归纳、总结知识要点等环节,甚至在实验课上,学生能够亲自操作,如制作模型、做游戏等,亲身体会到数学课的趣味性,因此学生学习数学的积极性也大大提高了.比如,在上几何图形的内容时,老师抛出这样的一个问题：利用一副三角板能拼出多少个角？学生都会利用自己手上的学习用具操作,质疑探究,解除疑问.学生通过动手操作,学生交流、合作、探索,开发了学生的智慧,培养了学生学习数学的浓厚兴趣.
二、创设适宜的问题情境,增强学生“做数学”的内动力
所谓创设问题情境,就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,把学生引入与所提问题有关的情境中,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,点燃学生思维的火花,极大增强学生“做数学”的内动力.对学生来说,求知欲是实现自己理想目标而力求学好的内部动因,它总是和需要直接关联的.初中学生已有一定的生活经验和六年的数学基础.因此,数学教学的关键在于教师创设问题情境,提供诱因,把学生那些潜在的需要变成内在“活动”的、实在的需求,并不断唤起求知欲,引导学生积极而主动地获取知识.例如,我在教学“鸡兔同笼”时,先向同学们说：我们伟大祖国具有五千年的文明史,在历史的长河中,为科学知识的创新和发展作出了巨大贡献,尤其在数学领域有《九章算术》《孙子算经》等古代名著流传于世,许多问题浅显易懂,趣味性强,如《孙子算经》中的“雉兔同笼”等,漂洋过海传到日本等国,对中国古文明史的传播起到很大的作用.随即引入课题：
“今有雉（鸡）兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何？”
提出问题：
(1)“上有三十五头”的意思是什么呢？“下有九十四足”又指什么呢？
(2)题中有等量关系吗？如果有,是什么？你能根据(1)中的数量关系列出方程组吗？
(3)你能解决这个有趣的问题吗？
在一定的时间内,学生进行小组合作讨论,待小组已经解决相关的问题后,请个别小组代表展示他们的思路,老师给出参考意见并给予适当点评.由于学生积累了较为丰富的学习经验,给出四种的作答方式,其中算术法两种,方程（组）两种.然后再引导学生对以上的几种解题方法做对比研究,思考这些方法的繁简程度和相互间的关系,最终突出用二元一次方程组解决问题更清楚明了,等量关系一目了然,即用正向思维直接列出的方程,比较便捷,但解题过程较长.
在一堂课中,不仅在上课的开始要创设与教学内容有关的情境,激发学生参与学习动机,而且还应在整堂课的教学过程中想方设法进行各种情境的创设,提高学生的数学情感素质,主动参与“做数学”的活动.
三、重视知识形成的过程,让学生主动参与学习
在海南大学新课程培训班上,北京师大赵希斌博士认为：“课堂教育的丰富性主要是在过程中展现.若要使其丰富性发挥积极效应,则必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面理念,树立课堂教学师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标过程的新理念.”在课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程,创造让学生主动参与学习过程的条件,使学生身临其境,在知识的形成过程中培养学生的数学素质.如概念的抽象过程,公式的推导过程,法则的归纳过程,规律的概括过程,结论的综合过程,思路的分析过程等,不但要让学生知其然,更要让学生知其所以然.如教学勾股定理时,我主要通过和学生一起实验操作,推出定理.让学生观察下图,对于等腰直角三角形,一般直角三角形（直角边分别为4和3）将正方形A、正方形B和已计算的正方形C的面积填入下表,它们的面积有什么关系？
结论：正方形A面积+正方形B面积等于正方形C面积
对于任意的直角三角形,以上的结论是否成立？各小组充分讨论,同学们发现结论仍然成立.如果直角三角形两直边分别用a、b表示,斜边为c,于是顺理成章,得出勾股定理：02+b2等于C2.即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.通过师生相互促进,创造性地实现了教学目标,学生这个教学主体积极参与了知识的形成过程.
四、营造、平等的氛围,让学生主动参与学习
课堂上教师要营造一个宽松、、和谐、愉悦、生动活泼的教学氛围,是培养学生主动参与学习的前提.教师要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、、尊重的情感信息,使学生感到老师的可亲可爱.在这种轻松、和谐与良好的师生关系环境中,使学生消除了心理的紧张感和顾虑.他们在课堂各方面的学习活动和情感,才能异常活跃和丰富,敢于大胆质疑,各抒己见.教师要树立正确的教育理念和信念,坚信每一个正常的学生都有一定的创造潜能,都能通过适当的教育和自己的努力,能在原有的基础上得到发展,取得创造性的成绩,因此,让学生主动参与学习的培养要面向全体学生.教师要尊重学生人格,恰如其分评价学生的质疑与见解,善于发现学生的闪光点,鼓励学生标新立异,激发创新意识.
十多年来,我一直践行着新课标新理念,在教育教学工作中取得了取得明显的效果,提高了教学的质量.
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