体育和健康课程标准的实施策略,本文是课程标准类有关论文范文资料和体育与健康和课程标准和实施策略类在职毕业论文范文.
课程标准论文参考文献：
【摘 要】作为体育教师,要坚持“健康第一,全面提高健康素质”的教学思想,把增进学生健康贯穿于体育教学的全过程,使学生身体、心理、社会适应能力等整体健康水平均得到提高,同时树立以学生的发展为中心、以人为本、确保增进学生健康的目的.
【关键词】课程标准；实施策略；评价体系
新课标关注学生的学习情感和需要,追求教与学的和谐及学生主体性的发挥,倡导自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式.教学应改变被动式教学观,实现向主动式教学转变,在教师的启发、诱导下,让学生去发现问题,去研究、解决问题,充分发掘学生的主观能动性和创造思维能力,领会体育文化,养成终生锻炼的习惯. 培养学生自主学习、自主锻炼,发展他们的独立思考能力和创造能力.切实提高学生的身心健康.在教学过程中建立师生间互信、平等、尊重的和谐关系,从而增强学生学习的内驱力.
1加强体育教师的师资队伍建设
要提高技能和素养,包括专业技能和职业素养.要善于学习,善于思考,善于发现,善于总结,将专业提升始终放在第一位置,在教育教学实践过程中,不断提高自身的综合素养.充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,在教学过程中如何保证绝大多数学生能完成课程目标,实现从以教师为中心转向以学生为中心,教师的“教”服务于学生的“学”,学生由“学会”到“会学”进而“乐学”“爱学”.要有智慧和仁爱.要有“管理智慧”“语言智慧”“评价智慧”,要对学生多一个眼神,多一句鼓励,多一份认可,多一个笑脸.要爱学生,与学生多交流、多探讨、多互动,用自己的人格魅力去感化学生.
2改革教学模式
对于学生来说,有趣、有效、有用的学习才是真正意义的.同时,要让学生掌握有效的学习钥匙,并从学习上走向生活中.教师并不只是把知识教给学生,同时还要关心和爱护学生.对于学生的错误应以宽容的态度去赏识,使错误成为学生成长的契机.对于后进生或者说学困生,学生不能自暴自弃,老师更不能视之不见.要让学生体验成功的喜悦,帮学生树立自信心.
在教学方法的选择和设计上把如何激发学生的学习积极性作为本堂课教学需要解决的关键问题,此外新课程提倡将课堂还给学生强调自主、合作和探究的学习.以学生为主体,让学生充分参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发挥自己的个性,真正成为课堂教学的主人.教材内容应注重启发、诱导、创造、探索与合作,建立教师与学生之间的双边教学活动关系,把课堂教学活动提高到一个新的水平.
教学过程中师生间合作的人际关系建立需要通过利用学习活动的具体内容与目标去营造学习气氛,脱离具体活动去营造和协调人际关系是无效的.教师要正确把握权威才能创造气氛,教学的核心是人格平等,实现人格平等的中心则是尊重学生,而尊重又体现在对学生的肯定、信任、期望和宽容之中.新课程标准提出了新的教学目标,选择了新的教学内容,因此教学方法也应当相应地进行改革.新课程提倡自主、探究、合作的学习方法.
在高中体育教学中教师运用情景、游戏法较多,在组织教学上应着重注意教师创设的情境应是学生熟悉的生活情境,既可以是模拟的,也可以是真实的,但必须是积极向上健康的环境和内容.教师创设的情境应该与课时教学任务、教学目标相吻合,能够满足学生的求知,调动学生参与的积极性,能够促使学生把注意力集中在这一学习内容上,而不至于让情境喧宾夺主,影响了学习目标的达成.
3加大投资力度
场地设施是教学活动的物质保障,它在一定程度上反应了学校的办学规模和办学水平.良好的场地设施是上好体育课的基本条件.要改善领导对体育课程教学的认识偏见,加大体育教育资金投入,增设体育场馆和体育基础设施器材.教育行政部门领导应更加关注体育教师的工作,重新定位体育教师的工作量,提高体育教师的工资待遇,促进体育教师的工作积极性,提高体育教师工作的积极性和时代责任感.通过多种渠道培训和进修,让广大体育教师树立新的课程理念.学校领导应关心教师,增加体育经费投入.
4优化教学评价体系
评价标准和评价内容影响着学生们学习时间的分配、学习的方向及重点,同时常也制约着教师教学目标、教学重点的确定.客观地判定课堂教学的效果,合理地控制、调节本阶段教学过程,调控教师对教学方向、目标把握,对教学节奏、速度的调整,对教学策略、方法的变换等,可使教学活动向着预定的目标方向前进,为教师和学生及时提供反馈信息.
体育与健康课程教学需要建立一套科学的学生素质发展综合评价体系.教学评价体系要以全面评价、突出重点为原则,根据素质教育的要求,将各种评价方法有机结合起来,应该建立科学的考核机制.在评价内容上,不仅要把学生考试成绩作为评价内容,还要结合学生的实际情况,把学生的考勤、上课认真程度及积极性作为考核评价的内容,从多角度来合理评价和考核学生,实现以学生身体素质、心理素质和实践能力等方面为考核内容的多元评价制度.在评价方法上,应该采取诊断性、形成性和终结性相结合的考核评价方法.
阶段教学评价能够判断本阶段教学状况同时让学生地了解自己学习的好坏优劣提供反馈信息,使教学双方及时采取合适的措施调整教、学策略.诊治教学中出现的问题,判定教师对本阶段教学目标确定的是否合理,教学方法和措施运用是否得当,学生对本阶段重点、难点能否把握并掌握,了解并有针对性地解决学生学习过程中的出现的困难和问题.
形成性评价是在某项教材的教学过程中,为使教学效果更好而不断进行的评价,它有助于及时了解阶段性教学结果和学生学习的进展情况、存在问题,以便及时反馈和调整教学.形成性评价的进行比较频繁,通常在教学过程中和单元学习结束后进行测验或评价,着重于判断教学目标的达成情况.终结性评价,又称事后评价,是教学活动告一段落后进行的评价.如期末的考核、考试,目的是验明学生是否达到了相应的教学目标.终结性注重教学的结果,判定最终的学习成果,并做出成绩评定.
总之,“健康第一”的指导思想代表了最新的体育教学理念.在教学过程中,落实“健康第一”的思想,体育教师要彻底领会其深刻涵义,切实把这一指导思想贯彻到体育健康教学中去,要以“健康第一”为指导思想,以“培养学生进行体育锻炼的兴趣”为宗旨,以“培养学生的终身体育意识,为终身体育服务,形成1—2个运动特长或专长”为目标.
【参考文献】
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