中职服装专业模块化课程体系设计构想,该文是服装专业硕士论文开题报告范文与课程体系和模块化和中职类参考文献格式范文.
服装专业论文参考文献：
左曼丽
（海南省儋州市中等职业技术学校,海南儋州571700）
摘 要：以学生为本,就业岗位为导向,着眼于提升学生的综合素质和引导学生的个性发展,阐述模块化课程体系的构建、课程进程、课程执行模式、课程教材编写、课程教学质量考核等几个方面的设计构想.
关键词：中职服装专业；模块化课程体系；设计构想
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0243-02
一、模块化课程体系的内涵
模块化课程体系是根据职业岗位要求对职业能力进行分解,然后围绕各项职业能力进行教学内容的整合,形成若干课程模块.[1]通过模块化课程,使学生每完成一个模块的学习能掌握一项职业岗位能力.[2]
模块化课程体系的构建,以职业岗位能力要求为导向,围绕社会行业对岗位人才职业能力进行构建,在结合实际的教学过程中,也需要尊重学生的个性发展、全面发展进行设计.
二、中职服装专业课程设置存在的问题
(一)技能本位不利于引导学生个性发展、全面发展的培养
服装专业是一门集技术与艺术为一体的学科,对中职教育层次而言,服装专业偏向于技能知识的教授.课堂上重视专业技术方法的传授,忽视了学生思维方法、应用能力的培养.虽然这有利于专业素养的提升,却影响知识技能的运用和能力的培养,学生在校学会制作西裙、西裤、衬衣、西装的基础款,一旦款式变化,不会解决.这说明学生的运用能力不强,影响了学生技能技术的增强.
(二)职业化课程设置忽视以学生为本的教育理念
职业化课程设置培养的技能人才知识结构单一、覆盖面狭窄,限制了学生人文素养的培养.中职学校服装专业课程一般都会设置基础文化课程和专业课程,但是基础文化课程门数少,课时分配比例也少.在我校服装专业两年的学科学习中,关于课时分配比例,以服装专业二年级上学期周课时数为例,基础课程5节,占19.2%,专业课程22节,占84.6%.以职业化课程设置为主体,虽然有利于专业技能人才的培养,但是素质课设置空白,学生综合素质的提高受影响,学生的个性发展未得到重视.
(三)课程体系内容过时,应用性不强
课程体系内容陈旧,主要表现在课程教材仍是2001年的版本,缺乏时代感,新的技术方法未能纳入课程体系.陈旧的教材内容与实际运用不符,应用性不强.
(四)课程结构设置不合理
课程结构设置存在弊端.首先,课程设置缺乏一定依据,专业课程模块的核心课与基础课学习内容不连贯,链接关系不明确,重点不突出,缺乏对学生技能与素质的训练,难以体现以职业能力要求的培养目标.比如服装工艺子模块,制版、缝制、CAD三门课程联系紧密,但是从每学期的课程安排来看,三门课程学习内容连贯性不强,学生对三门课程的关系理解不明确,内容掌握缺乏灵活性.其次,从课程要求看,重视必修课程,忽略选修课程.选修课程的设置符合学生兴趣培养需要,满足其个性发展需求.很多学生对专业方向的选择不是一开始就能确定的,是在老师引导下,慢慢产生兴趣,而统一的专业技术必修课程,只会导致全而不精.
三、中职服装专业模块化课程体系设计构想
(一)模块化课程体系设计思路
一些研究认为,模块化课程体系以就业岗位为导向设计,那么除了教给学生专业技术之外,我们还需要教给学生什么呢.因此,模块化课程体系的设置,既要分析中职服装专业毕业生胜任相关岗位的工作技能要求,又要考虑学生综合素质的提升以及个性发展的引导.
经市场调研,面向中职生的就业岗位主要有服装设计助理、服装制版助理、服装缝纫工、服装销售人员,在调研了这四类岗位的知识、技能、态度、素质的前提下,尊重学生选择,挖掘其潜能,引导其发展方向,设置了设计、制版、工艺、销售四个方向专业技术模块课程.
(二)模块化课程体系设计框架
1.服装岗位能力分析.通过市场调查,服装行业中职生就业主要面向服装设计助理、服装制版助理、服装缝纫工、服装销售员（导购）等岗位.岗位能力包含岗位知识、技能、人文素养.培养学生,除使其具备职业技能,还应具有一定人文素养.人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度.[3]这些岗位人才应具有的素养主要体现在：品质上,拥有爱岗敬业、诚实守信、尽职尽责等职业道德要求,具有能吃苦耐劳、善沟通等职业精神,品行端正、守法合规；态度上,具有较强的工作热情；工作上,爱岗敬业、认真负责,具备良好的团队合作精神和服从意识.
2.课程体系构建.以培养初、中级应用型技能人才和综合素质的人才为目标,模块化课程的设计体系分为基础模块、专业模块和素质发展模块,将学科知识与技能知识并轨发展,挖掘学生潜质,尊重个性发展,培养综合素质高的技能人才.
基础模块是课程结构的基础部分,主要包括语文、体育、政治等人文社科基础课程,以及计算机基础、英语等基本技能课程.按照综合素质教育理念,通过这类课程的学习,让学生除了具备专业知识和技能,还获得学习的方法和能力、*道德和价值判断能力.
专业模块是课程结构的核心内容,是学生掌握学科必备的基本知识、基本技能的课程.专业子模块的开设转为选修课的开发.在岗位能力要求基础上,尊重学生兴趣方向,设计多个专业方向模块,如制版与工艺子模块课程、设计子模块课程、销售子模块课程.子模块可以按项目,设置子模块.比如制版与工艺子模块,可编排裤子、女西装、男装等子子模块.将子模块设计为选修课程模块,不仅是专业技术的深入,也是尊重学生兴趣的表现,既满足学生发展需要,又发扬学习主动性.
素质发展模块结合学生特点,开设多种形式的课程,培养学生全面发展的素质教育课程,包括商务礼仪、形体、交际舞、化妆、沟通技巧等.
3.课程课时模块化分配———注重课程状况.专业课的课时安排,按照一天的节数分配.一般一天正常上课课时安排六节课时,如果按职业的工作时间强度进行,即六节课安排同样的专业课程,虽然可以训练学生的劳动耐受力,但是很多学生不能接受.根据调查,我校服装专业在校学生有88%不能接受.
课时分配需要模块化,也要注重课程状况,即指学生的参与状态、思维状态、情绪状态等,时间过长,学生的兴趣明显降低,学习愿望不积极.因此,课程的课时模块化设置,既要考虑岗位能力的要求,也需要考虑学生在学校学习的课程状况,注重有效教学效果.引导学生符合职业要求培养过程中,快速达到工作岗位能力需求不太现实,所以有必要穿插基础文化课、素质模块课.
4.课程的执行模式设计.课程的执行模式主要指学习活动的安排和教学方法、教学策略的选择,旨在促进学生的认知发展和行为变化.[4]课堂上注重技术方法的教授,忽略学生应用能力的培养,这不利于学生学习能力提高,所以在安排教学活动过程中,设计各种教学方法,教学生分析判断,提高他们分析问题、解决问题的能力.
5.课程教材编写设计.本着“以赛促改”的理念,改革教材内容.针对中职学生服装技能比赛的内容、学生的需求和接受能力,由专业教师编写校本教材.全省、全国性中职服装技能比赛内容与企业发展对接,因此,依据比赛,学生专业方向选择明确,依据比赛内容编写的教材,实用性强,具有时代感.
6.课程教学质量考核设计.课程评价手段上,形式多样,注重多样化结合.以往课程质量考核主要以理论考试方法为主,不利于了解学生的技术掌握程度.模块化课程设置理论考核与实操考核,比如工艺课以项目实物进行考核,即每门专业课,设计四个考核项目及考核标准,课程结束后,从四个项目中抽选一个项目进行考核,然后依据考核标准,对学生完成的服装成品情况进行评价,以A、B、C、D四个等级进行评价.灵活的考核方式,有利于考核学生的应用能力.课程评价内容上,考核学生技能学习,以及学生的知识、技能建构过程,以提高学生的分析与解决问题的能力.
四、思考
模块化课程体系的设计,实质是课程的组合与优化,既着眼于行业岗位的能力和素养要求,也尊重学生的个性发展要求,设计专业课程的子模块,将其核心课程基础课、素质课、文化课串联起来,这有利于引导学生兴趣发展,发挥学习主动性,有利于职业技能的提升和素质的提高.我们既要教学生“做事”,也要教学生“做人”.“事”体现在技能方面,“人”体现在素养方面.我校服装专业的模块化课程体系设计已初见成效,但是仍需要不断修改和完善,如何以就业岗位为依据设计课程体系,如何从学生个性需求、综合知识、能力的发展等方面设计模块化课程体系,需要不断探索,让学生适应社会发展需要的同时,也丰富学生自己.
参考文献：
[1]刘继平.高职模块化课程体系构建.中国高等教育评估[J].2008,（1）：46.
[2]夏苇.构建充满人文素养的英语课堂[J].中小学教学研究,2011,（5）：1.
[3]刘翠兰,征艳珂.民院校应用型人才培养模式的探索与实践[M].山东大学出版社,2012.
[4]蒋乃平.模块化课程建设[J].职业技术教育,2001,（28）：1.
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