主题教学法应用于中职服装专业课堂教学,该文是关于课堂教学方面专科毕业论文范文与课堂教学和教学法和中职有关学士学位论文范文.
课堂教学论文参考文献：
邵素侠
（安徽省阜阳市现代职业教育学校,安徽阜阳 236000）
摘 要 本课题从培养学生认知能力、培养学生有计划做事能力、培养学生合作学习能力、培养学生独立创作能力 4 个维度,总结了主题教学法在职业学校服装专业课堂教学中的实施途径与收益.
关键词 体验式教学；主题教学法；中职教育；合作学习
中图分类号：TS941.11
文献标识码：A
当前,教学理念日益强调学生学习中的主体性、过程性、实践性.课堂教学的核心目标不再是教会知识,而是培育综合素养.“主题教学法”是契合了这种教学理念,引领当今新教改方向的教学法之一.将该法应用于服装工艺与服装 CAD 教学实践,有利于深化对主题教学法的理解.以课程中需要解决的核心问题为学习标的,将一个完整的问题分解为若干个小问题,并通过情境创设、思路导引、流程分解、任务清单等为之搭建通向成功的阶梯,不仅让学生在活动中透析问题原理,更能在实践中培养科学精神、探索意识、人文情怀与团队精神等,从而达到提升学生综合素养的目的[1] .
1 培养学生认知能力
主题教学法是一种“体验式”教学,也就是教师确立一个主题,让学生根据市场调查、外出采风,并结合网络平台、微信、 等技术手段,去研究、探索、分析,使学生学会自主学习、自主探究、自主解决问题,从而培养学生学会思考、学会总结,最终学会认知.
例如, 在服装专业课程教学中, 设计一个关于 “流动 ”的教学主题.把服装班 32 位学生分成 4 个小组,每组 8 人.给学生提供了一组彩片——自然界中的山川、河流、云朵等流动的物体,让学生围绕“流动”这一主题展开自己的想象,从老师提供的图片形态和内涵出发,从中提炼出包含“流动”的元素,通过整理归纳,进而提炼出关键词,最后确定自己设计的小主题. 通过 “任务驱动、 发现问题、 独立思考、合作探究、 梳理整合、 创作表达、 任务提交、 互赏互学”的教学流程,为学生创设了开放的探索空间[2] ,充分体现了“教师主导、学生主体”的特点,有利于充分调动学生现有的认知积累.
2 培养学生有计划做事能力
教师设置的研究主题及主题框架,不仅是基于课程目标,更是基于学生的知识基础与思维水平,必需要能为学生的研究过程引领思路、搭建阶梯.这是主题教学法基本的特征.职业教育中应用主题教学法,让学生以一个具体企业的具体职位为情境背景,以模拟员工的身份进行体验式学习.要求学生根据主题要求有目的、有计划、有思想、有特点地去体验实践过程,真正地获取并学会做事的方法与技巧,达到事半功倍的教学效果.
在一次融服装设计、服装 CAD、服装工艺这三门课为一体的主题教学法授课中,为同学们创设了这样的学习情境.比如,为了在参加涉外公共活动中体现良好的班级风貌与靓丽的青春气息,计划为每位学生订制一套春秋装.当地的某公司接受了订单,并将设计与样件制作任务下达到了服装设计部门,由 4 人一小组共同承担该任务.4 人小组现在就是承担该任务的服装设计师.老师给每各小组一张不同的图片,从图片素材获取灵感,设计一款班服.同学们提取图片信息,分析订单要求,选购服装面料,核算成本与,研究色彩搭配,绘制服装效果图,设计服装结构,服装 CAD 打板,样品工艺制作,各阶段都最大限度地让学生施展自己的手脚.这是一种研究、探索的过程,也是以工作状态完成学习任务的过程.这个过程中,同学们提出一个又一个的想法,设计了一个又一个的方案,反复地对比和筛选,有讨论有争吵,有痛苦有喜悦,从幼稚到成熟,从否定到肯定.
3 培养学生合作学习能力
合作学习是若干学生基于某种学习需要而组成了一个团队,通过协调行动、集思广益,共同面对并解决某个问题,完成某项学习任务的联合行动.选择适合自己的合作伙伴、确立正确合作途径,是学会合作并圆满的完成合作任务的关键.
组建合作默契的教学团队,教师之间切磋研讨,沟通思路,相互启迪,形成互帮互助的教研状态,不仅是开展主题教学活动的重要基础,也为学生的合作学习提供良性示范作用.一年一次的全国中职学生职业技能大赛的赛事活动分为“制作”和“设计”两大部分,制作部分含“服装 CAD 打板”与“服装制作”两个赛项,设计部分含“服装立裁”与“CorelDRAW画图”两个赛项.要求两位选手组成一个参赛团队,两人分别负责制作与设计的各两个赛项,累加的总分作为最后成绩.这就要求老师在日常教学与竞赛辅导时,一定要通力合作把两位学生四门课共同提高.
课堂教学中,重视学生的小组合作.学生们来自不同的地方, 性格、 生活环境、 接受的教育、 个人爱好,有着不同程度的差异,但是,当教师设定了学习任务后,学生能根据自己的性格特征、情趣爱好、能力的互补性等自愿结成合作学习小组, 共同完成学习任务.小组成员分工到人,有的查阅资料、有的外出采风、有的画设计草稿、有的负责制作,小组成员之间相互合作,高效学习.最后,展示出的各小组作品,往往会给人意外的惊喜.在解决问题的过程中,学生学会了共面困难、资源共享、信息交流和相互包容.所以,主题教学法的实施,不仅培养了合作学习的习惯,也进一步增进了同学间的友谊、拉近了她们的距离.
4 培养学生独立创作能力
教师是一个活到老学到老的职业, “生存” 与 “学习”是老师生活的两大主题,离开学习,老师就无法立足.所以,老师把一生的教学工作当作自己一生的实践,老师将在这个实践中体验生存的价值.而教师的创新性学习与生存体验,又可以通过主题教学法的实施,教给学生学习之法、生存之道.
使用主题教学法进行教学,就要求教师一定要有丰厚的知识,高超的专业技能,与时俱进的现代化设备使用手法,和教学技能与专业技能的创新能力.在实施主题教学法的过程中,可以与“名师工作坊”与企业的“大师工作室”进行工作对接,促进教学改革与企业创新、教学任务与市场需要的融合,为学生架构多元互动的、立体形态的知识网络与学习平台.“主题教学” [3] 作为培养服装设计专业人才的有效途径,它不仅能教给学生企业生产实用的专业技能,又可以培养学生人际间的合作与沟通能力,更教会了学生有效利用现代网络平台进行资料查询、分析设计、远程合作、网络学习等服装专业设计人才必备的工作手段和基础素质.这种综合性高素质人才的培养模式,正是现代职业技术教育发展所需要的,既能有效推动学生自主学习,更能进一步将终身学习的理念转化为贯穿一生的职业实践,从而获得生存本领.
借鉴国外的学习方法, 通过采风学习、 材料选定、设计服装草稿、服装款式确定、成衣试制、设计流程汇,每一步骤都是在前一步骤的基础上的演进发展,是一种逐级递进的教学模式.多年来,主题教学法在开阔了学生专业视野的同时,也提高了学生对服装创作的理解,激发了学生独立设计服装的强烈愿望.
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