微课在病理生理学实验教学中的应用,本文是关于病理生理学方面论文范本和病理生理学和实验教学和应用方面论文范本.
病理生理学论文参考文献：
李佩琴,杨少芬,周春辉,唐高兴
（广州医科大学卫生职业技术学院基础医学部,广东广州510925）
摘 要：微课是一种新兴的以微型视频作为主要载体的教学手段和教学资源,已经被许多学校教师认可和学生接受的一种创新的学习方式.病理生理学是一门理论与实践都很强的医学基础课程.针对目前病理生理学传统实验教学的现状,将微课运用到病理生理学实验课堂教学中,探讨微课在病理生理学实验教学中提高学生实验的成功率,培养学生自主学习兴趣,临床思维、科研及分析解决问题的能力,从而提高实验教学质量.
关键词：微课；病理生理学；实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0202-02
基金项目：广东省高等教育教学改革项目（201401013）；广州市教育科学“十二五”规划课题（12A078）
作者简介：李佩琴（1979-）,女,广东增城人,本科,实验师,研究方向：病理学与病理生理学实验教学；周春辉（1971-）,女（汉族）,辽宁葫芦岛人,博士,副教授,研究方向：肿瘤；唐高兴（1981-）,男（汉族）,广东梅州人,本科,助理实验师,研究方向：医学实验技术.
通讯作者：杨少芬（1969-）,女（汉族）,广东汕头人,本科,副教授,研究方向：病理学.
病理生理学侧重从代谢和功能的角度研究疾病,是一门理论与实践性都很强的医学基础课程,与临床课程之间起到承上启下的“桥梁”作用.实验教学在整个教学过程中具有非常重要的意义,是对理论知识的补充,其教学质量的好坏,直接影响学生对临床病情观察、描述、分析、判断及解决问题的能力.我们根据病理生理学实验课的特点,结合实验教学中的实际情况,将微课的教学方法运用到实验课教学当中,突破传统的实验课教学模式,探讨一种新的教学手段和教学资源,培养动手能力强、具有创新精神的医学实用型人才.
一、目前病理生理学实验课教学的现状
近年来,随着专科院校人文课程的增加,病理生理学总学时减少了,实验课也大大缩水,在有限的学时里很难开展综合性、设计性实验,而是以验证性实验为主.而且目前病理生理学实验课的教学模式依然是“一讲解,二操作,三完成实验报告”.首先教师在实验前利用多媒体课件讲解实验步骤及注意事项,然后放一段观摩电教,实验教师示教动物操作部分,最后学生分成5~6个同学一个小组进行实验操作,教师和实验教师从旁辅导.虽然学生观看了电教和实验教师的示教,但是学生一旦自己动手操作就不知道从何下手,因为电教的观摩视频制作粗糙,对于一些细节操作没有具体体现,教师示教时全部学生都围在实验台周围,再加上学生接触复杂性实验少,课前预习不足,结果学生没看清楚.这样的示教效果导致实验成功率低,学生对实验课不感兴趣,也不利于培养学生实际动手操作能力和实际分析解决问题的能力,从而影响实验教学效果.
二、微课在实验教学中的应用
(一)微课的概念
微课最早的理念是由英国纳皮尔大学的T.P.Kee所提倡的一分钟演讲和美国北爱荷华大学教授Mc-Grew所提倡的60秒课程而研发的.而在国内关注微课的第一人是广东省佛山市胡铁生,在2011年,他从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义.微课最新版的定义为：微课又名微课程,是微型视频网络课程,微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的网络课程新型资源.教师在课堂教学中根据教学中的重难点,围绕一个知识点或一个教学环节或一种技术等制作内存几十兆左右的微课,利用网络平台上传至网络或班里的群,学生可灵活方便地将其下载保存到移动终端设备中,实现移动学习.由于微课具有短小精悍的特点,通过微课的学习,学生一次接受的内容较少,易于理解和掌握.微课教学方法的出现为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造了便捷条件.微课教学作为实验教学的一种重要形式,近年来被全国广泛应用到医学教学实践.
(二)微课的设计制作
1.针对实验教学内容,根据教学目标设计微课.要注意次序和内容,比如设计一个动物实验微课,首先利用微课介绍实验目的及原理；其次介绍实验需要的用品、动物及抓拿动物的注意事项；再次介绍操作方法及注意事项；最后设计问题让学生思考.
2.明确主题,针对性强.针对病理生理学实验课中的重点、难点,或者一个技术环节、一个操作流程,重点展示学生在操作过程中容易犯错的细节.
3.微课视频的拍摄和制作.视频的拍摄、编辑制作要做到视频画面质量清晰、光线均匀、特写能够清楚展示操作细节,声音音量适中、清楚,对视频中的讲解和互动语言,应配上清晰的字幕,其中的文字内容宜简洁、明了,以充分展示或讲透内容为宜.课件要动静结合,图文并茂,增加微课堂的教学效果.微课的微视频控制在5~l0分钟内,最好以5分钟左右的视频为主,这样有利于学生注意力集中,消除视觉疲劳,而且方便利用碎片时间学习.
(三)微课在病理生理学实验教学中的应用
1.解决实验示教难,提高动手能力.机能实验比较复杂要在动物身上复制疾病模型,动物模型复制成功,才能观察到症状和临床表现,这是一个连贯的过程,许多学生实验过程中动物中途死亡,重新再做没有时间,分别观察别组的实验,学生总是心不在焉.即使动物模型复制成功,但在对动物模型进行解剖时由于学生操作失误,导致实验结果误差很大.重要的实验教学环节是示教,可以让学生建立正确的操作方法和提高实验的成功率,培养学生的实验操作动手能力.利用微课内容精悍短小、容量小的特点,实验教师将示教的实验操作关键环节制作成微课,通过校内网平台或班级的群发给学生,学生利用手机、平板电脑等移动设备观看,通过将微课带入实验教学,解决了病理生理学实验示教难的问题.例如,在小白鼠实验性肺水肿实验中,最难的是把已经发生肺水肿的小白鼠的心肺完整的取出来,这一步的成功与否决定了实验结果.将小白鼠心肺取出术制作成微课,上传到移动平台,学生自行下载,在实验课前预习,在实验课实际操作中几个同学合作反复观看微课视频,结果发现利用微课视频示教的小组实验操作成功率为100%.没有利用微课示教的学生在实际操作中总是把小白鼠气管拉断,肺组织被剪破,导致水肿液流失,肺系数误差很大,影响实验结果.将小白鼠心肺取出术制成微课,有利于实验示教,同时提高了学生的动手能力,培养了学生团队意识和合作精神,解决了病理生理学实验示教难的问题.
2.促进实验教学与临床相结合.病理生理学与临床密切联系,理论联系实际是实验教学的重要环节,实验教学既能够向学生传授知识,又能够培养学生临床分析解决问题的能力.在实验教学中,利用微课展示临床病例,让学生结合小白鼠实验性肺水肿的临床表现,解释病人发生肺水肿时的临床表现,使学生弄明白疾病的发生发展机制,在临床上要学会观察、判断、描述、分析病情等.例如：利用微课视频展示,一位患有左心衰患者在输液过程中,患者出现了明显气促、缺氧、发绀、咳出大量粉红色泡沫状痰等症状.提出问题：“病人发生了什么改变？”“其发生的机理是什么？”“假如你是一名医生,你会如何处理？”学生带着问题做实验,激发学习的兴趣.实验结束后,对实验结果进行讨论分析,教师对临床病理讨论分析,使临床病例与实验相结合,体现了实验教学与临床相结合的实验教学模式,提高学生对理论知识的理解和掌握,培养学生早期临床思维做到学以致用.
3.激发学生自主学习的兴趣及科研能力.机能实验都是以5~6个学生为一个小组完成实验的,不可能每位学生都能动手操作每一项实验的各个步骤,只能分工合作.微课教学法的出现解决了这一教学难点,定期开放实验室给学生自行操作,学生可以通过观看微课视频,自行在实验室做实验,激发学生的学习兴趣和科研动手能力.学生科研动手能力是开展实践科研的基本功,是科研实际工作的执行力,与科研设计一样重要,科研设计中实验设计是最重要的,要想达到预期目的需要好的思路及好的执行力.科研动手能力主要是：成功制备实验动物模型,掌握实验方法等,制备实验动物模型要求合理选取实验动物及制备模型的方法,等等.病理生理学实验均是动物实验,包含了上述要素：首先,选取动物品种很重要,肺水肿、缺氧实验用具、药物等比较经济,选取小白鼠是比较合理的；右心衰竭、失血性休克需要插管,家兔是较合适的动物.其次,病理生理学实验过程中,学生在对动物实验基本操作方法中得到很好的锻炼,病理生理学实验涉及了动物的抓取、备毛、麻醉、动静脉插管、药物的配制与注射、工具药物的使用、生理记录仪的使用、各项生理指标的观察、解剖等基本动物实验操作技能技术,通过动物实验动手能力的培训,从而为科研实践打基础.学生在开放实验室自己设计实验,并制作成微课通过网络平台或班级群发给教师,让教师观看其微课后提出意见和建议,学生再实行整改,这样一来,学生各方面的能力都得到了提高.
4.微课存在的问题.微课以点的形式传授知识,只是围绕教学中的一个知识点、一个教学环节、一种技术操作等开展的教学活动,并不是孤立的环节,缺乏连贯性和系统性,不能取代传统的课堂.如何将知识点连成线并连贯构成系统的知识网,即“微型资源构成—微型教学活动—微型网络课程”的转变,将是微课在今后的发展和实践应用中需要考虑的问题.其次,如何更好地设计、研发和实施微课,也是现今医学教育工作者的后续任务.
微课是一种新兴的教学手段和教学资源,微课为病理生理学实验教学提供了较高的教学手段,也为学生提供了一种新的学习工具,满足了学生课堂和课外的实验操作需求,提高了实验教学效果,使得学生主动学习,在实验教学中取得了成效.
参考文献：
[1]吴起清.微课在临床高职生理学实验教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2015,（03）：161-162.
[2]钟绍春,张琢,唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育,2014,（12）：85-88.
[3]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013,（20）：50-51.
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