基于职业素养培育的高职概论课程改革,本文是职业素养类有关论文范本和职业素养和课程改革和高职方面专科毕业论文范文.
职业素养论文参考文献：
广西卫生职业技术学院李革
[摘 要]基于高职生职业素养的培育,阐述高职“概论”课程改革的理念与思路、改革的目标,从教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面探索“概论”课程改革的途径.
[关键词]职业素养“概论”课教学改革
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2016）02C-0041-02
职业素养是指职业内在的规范和要求,即劳动者在所从事职业方面所必须具备的基本素质,它包括职业技能、职业道德、职业行为习惯、职业作风、职业意识等.高职院校肩负着为生产、建设、服务和管理一线培养高素质技能型人才的使命,高职院校学生职业素养的高低关系着国家未来的经济社会发展及和谐稳定,对一个人职业生涯的成败具有直接的影响.为此,教育部多次强调“高职院校要坚持育人为本,德育为先,强化职业道德和职业精神培养,促进学生知识、技能、职业素养协调发展”.
思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论”课）作为高校思想政治理论教育的一门核心课程,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,其教学任务是帮助学生系统掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质,坚定中国特色社会主义理想信念,正确认识自身肩负的历史使命,不断提升职业素养,把他们培养成一名合格的中国特色社会主义建设者和接班人.“概论”课与其他课程一样承担着培育学生职业素养的重任,为适应社会的需要,笔者以职业素养培育为导向,对“概论”课程进行改革,使教学内容更贴近学生思想实际、生活实际,使教学方式更有活力,考核方式更合理,让“概论”课成为一门有利于学生职业素养养成的课程.
一、改革的理念与思路
（一）改革的理念.坚持“育人为本,德育为先,能力为重”的理念,着眼于学生思想政治素质、道德素质等职业素养和综合职业能力的培养,将教学从单纯注重知识的传授转向重视对学生认知、素养和能力的培养上；不断增强课堂的实践性,在各种教学实践活动中培育、提升学生的职业素养和职业能力.
（二）改革的思路.课程教学从用人单位对高职人才的职业素养、职业能力要求出发,以学生的成长、成才和成功为切入点,整合教学内容,设计学习任务、教学活动,以提高学生的学习兴趣,加强对学生职业素养的培养.
二、课程改革的目标
现代社会用人单位对高职人才的要求跟以前比已经有了很大的变化,不仅要求具备良好的岗位技能,而且要求具备较高的职业素养.作为高校思想政治理论课核心课程的“概论”课的课程改革要从培养社会需要的高素质技能型人才的目标出发,培养学生具有坚定的社会主义信念、远大理想、良好的职业道德、较强创新创业意识和能力、综合职业能力,能按社会主义核心价值观的基本要求去做人,按市场经济和法制经济的要求、规则去做事,使学生真正成为社会需要的人才.
三、课程改革的途径
（一）确定、细化课程教学目标.思想政治课的课程目标对课堂教学起着引领和导向的作用,确定好“概论”课的教学目标,才能取得良好的教学改革效果.根据高职人才培养目标和用人单位对高职人才的职业素养、职业能力要求,把“概论”课教学目标确定为：
1.知识目标：学习和掌握马克思主义中国化理论成果的形成发展、主要内容和精神实质.
2.能力目标：（1）能正确理解和认同党的路线方针政策；（2）能用马克思主义立场、观点、方法分析和解决社会生活、学习生活、职业生活中的实际问题；（3）能积极践行社会主义核心价值观.
3.素质目标：使大学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,自觉投身改革开放和社会主义现代化建设中,勇于担当中华民族伟大复兴的历史使命.在理论教学中既要让学生“知其然”,又要“知其所以然”,还要让学生掌握理论的精髓,即认知方法,并能运用所学到的认知方法解决新的问题,真正做到学以致用.
（二）整合教学内容.教学中坚持“育人为本,德育为先,能力为重”的理念,以相关职业岗位对高职人才的思想政治素质诉求、道德素质诉求、能力诉求来整合教学内容,重构课程学习专题及相关学习任务.将课程内容整合为五大模块：马克思主义中国化模块、思想的特殊理论成果模块、中国特色社会主义的基本理论模块、中国特色社会主义建设总布局理论模块、中国特色社会主义建设的环境和保证模块,每个模块中又有相应的专题,每次课围绕一个专题进行教学.同学们通过相关专题内容的学习,能系统掌握思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理和精神实质,坚定在中国的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,自觉投身到社会建设中去肩负好自己的历史使命报效祖国.能够树立正确的竞争意识、市场意识、创新意识、创业意识、法制意识、生态文明理念和社会主义核心价值观,能用科学的立场、观点和方法分析、解决学习生活、职业生活、社会生活中的实际问题,成为一名合格的中国特色社会主义建设者和接班人.
（三）改革教学方法.在教学过程中采用“行动导向教学法”教学.“行动导向教学”是德国人建立的一种现代化职教模式,它是一种先进的教育理念和教学模式,它遵循的是“为行动而学习”的原则,它强调让学生在做中学、在活动中学、在交流中学,让学生通过自己的学习行动习得专业知识,培养职业能力,并把所学的知识内化为觉悟和素质.
“概论”课作为高校的一门思想政治理论教育课程,不仅要向学生传授政治理论知识,而且还要提高学生的思想道德素养,培养责任意识和综合职业能力,采用行动导向教学法能够较好地实现这一目标.在教学实践中,笔者根据教学内容的需要先后采用任务驱动、案例分析、讨论交流、情景教学、调查研讨等教学方法开展教学,引导学生在“做中学”、“学中做”.例如,学习“社会主义改革开放理论”这个专题时,组织学生开展了一个“改革开放前后我的家乡、家庭的变化”的社会调查活动,要求学生把调查得到的情况以小组为单位做成PPT汇报.现在的大学生都出生于改革开放后,对改革开放前的中国和自己家庭的情况了解甚少.通过调查学生真正感受到改革开放前后自己家乡和家庭的变化,从中认识到党实行改革开放政策的必要性和重要性,同时在调查中学生也看到了改革开放中存在的问题,并积极思考该如何解决这些问题.教材中讲到的一些理论问题学生通过调查找到了答案,同时认识到改革只有进行时没有完成时的真正含义,自觉树立改革开放的理念并积极投身改革开放浪潮之中,思想政治素养、能力和责任意识在教学活动中得到了培养和提升.
在学习“建设社会主义生态文明”这个专题时,采用任务驱动教学法.学生的任务之一：调查了解我国生态文明建设的现状,并做成PPT汇报.学生的任务之二：根据调查了解到的我国生态文明建设中存在的问题,提出搞好我国生态文明建设的建议——国家应该怎么做？作为大学生应该怎么做？做成PPT汇报.学生的任务之三：根据同学们自己提出的建议,以小组为单位为美丽南宁、美丽校园做一件好事,并写出参加这个活动后的感悟且做成PPT汇报.学生完成这三个任务并汇报之后,老师给予点拨、引导.学生真正成为教学过程的主体,教师在教学过程中只是一个组织者、引导者,学生通过自己的行动学到了生态文明建设的相关理论知识,并受到了一次很好的生态文明建设的自我教育；知道了我国现阶段生态文明建设存在着不少的问题,国家要行动,大学生也要行动,从身边的小事做起,为生态文明建设贡献自己微薄的力量,教学真正做到了“知行统一”.
（四）改革“概论”课评价体系.高职思想政治理论课的成绩考核是其教学体系的重要环节,课程考核的目的不应是甄别和选拔学生,而是促进学生思想政治意识、价值观和职业素养在知与行上的融合.为此,应积极改革“概论”课的评价体系,把职业素养纳入到“概论”课的考核评价体系中,具体来说就是把学生的日常行为表现、素质表现和参加各种社会实践活动的表现纳入到“概论”课评价体系中,以此促进学生职业素养的养成.具体的改革思路是：评价主体多元化、评价指标多项化、过程性评价和终结性评价相统一.首先,评价主体多元化.在传统的教师评价的基础上加入学生自评与互评来评价学生的“概论”课学业成绩.评价主体多元的方式可以促使学生、教师在积极地交互活动中实现对学生更科学、更全面的评价.其次,评价指标的多项化.传统的“概论”课的评价指标较单一,主要就是对理论知识的考核,这样的课程考核已经满足不了用人单位的需要.故对“概论”课的评价体系做了改革,让课程考试体现知识理论、政治思想、行为养成、综合能力考核并重的特点.通过较少的作业、课堂测试和期末理论考试检测理论知识掌握情况；把课堂考勤、课堂活动参与度、参加“社会主义核心价值观随手拍”实践活动、红色经典体验活动、志愿服务等指标纳入评价体系,评价学生的政治理论素养和思想道德素质；还根据学生自主性专题学习、社会调查、新闻播报等项目成果展示来测定学生的收集信息、使用信息的能力,分析问题解决问题的能力,逻辑思维能力,语言表达能力,团队合作能力,政治鉴别能力等,培养、提升学生的政治理论素养和综合职业能力.最后,坚持过程性评价和终结性评价相统一.改革后的“概论”课的评价体系既对学生的政治理论知识的掌握情况进行评价,又对学生学习过程中表现出来的情感态度,如参与情况、积极性、主动性以及创新意识和思维方式等进行评价,侧重能力、态度、素养的评价,以考促学、以考促做.改革后的考核评价模式既契合高职学生的心理预期,又能较好地培养学生职业素养和综合职业能力,在实践中取得良好的效果.
经过几年的课程改革探索与实践,学生对“概论”课教学产生了浓厚的兴趣,学习的积极性大幅度提高,所教班级学生的职业素养不断提升,教学得到学生一致好评.今后我们将再接再厉,继续加大课程教学改革力度,为培养合格的中国特色社会主义事业建设者和接班人贡献绵薄之力.
[参考文献]
[1]张晓峰.基于职业素养的“思想道德修养和法律基础”课程改革探索[J].中小企业管理与科技（下旬刊）,2015（2）
[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辩[J].职教通讯,2003（1）
[3]张振伟.基于职业素养视角的高职教育课程改革探究[J].高等职业教育——天津职业大学学报,2014（2）
[作者简介]李革（1967— ）,女,广西南宁人,广西卫生职业技术学院副教授,大学本科,研究方向：思想政治教育、职业教育.
（责编黎原）
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