质性方法在对外汉语教学中的应用,本文是对外汉语方面有关研究生毕业论文范文跟对外汉语教学和质性方法和研究类硕士论文范文.
对外汉语论文参考文献：
刘路
（北京大学对外汉语教育学院,北京 100871）
[摘 要] 文章对质性方法在对外汉语教学研究中的应用情况进行分析,通过与外语教学研究进行对比,从研究内容、具体的研究方法、研究方法的运用等角度,论述质性方法在对外汉语教学研究中的应用现状,尝试探讨质性方法应用的发展方向.从对外汉语教学学科的特点出发,质性方法适用于课堂教学、教材编写、教师教育与教师发展、二语习得等研究领域.应当深入、全面了解质性方法的研究范式与规范,正确理解,合理运用,使对外汉语教学学科的研究方法与研究范式更加丰富多样.
[关键词] 质性方法；对外汉语教学；研究方法
[中图分类号] H195.3
[文献标识码]A
[文章编号]1672—8610(2016)12-0150-03
研究方法是研究者分析研究对象、获取研究数据信息的主要途径.严谨规范的研究方法,对于研究结果的科学性、普及性具有至关重要的意义,正所谓“工欲善其事,必先利其器”.本文参考文秋芳、王立非(2004)的分类方法,将研究方法分为非实证研究与实证研究,实证研究可以分为量化研究、质性研究、混合研究.其中,质性研究是指运用质性方法进行的研究.
陈向明(2000)为“质性方法”给出如下定义：它是“以研究者本人为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法,对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料与形成理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构,获得理解性解释的活动”.林小英(2015)认为,“教育领域的质性研究者经常以人为探究的对象,询问如下问题：他们正在经历的经验为何？他们如何诠释这些经验？他们自身是如何建构所生活的社会世界？研究者总是在与研究对象进行对话或互动.”从定义可知,质性方法的主要特点是：研究的过程性与发展性、研究者本人为研究工具、研究目的在于探讨研究对象背后的本质.质性方法与量化方法一样,运用于研究时有严谨规范的步骤,对研究者也有具体规范性的要求.应用语言学研究中质性方法的常见模式主要有：个案研究、行动研究、民族志研究、扎根理论研究、焦点小组研究、叙事研究、混合研究（杨延宁2014）.
在对外汉语教学研究领域,受国内外应用语言学与英语教学研究方法的影响,在目前的研究中,采用量化研究方法的论文数量稳步提高,质量渐趋成熟.根据陈钰、吴勇毅(2012)对业内权威期刊发表论文的调查,2008- 2010近三年间,量化研究的数量达到34.6%.相比之下采用质性方法开展的质性研究,数量较少.而国际相关领域的研究,质性研究与混合研究的比例已经超过了量化研究.其中,LanguageTeaching Research(2013)中质性研究数量是量化研究的两倍,TESOL(2013)中量化研究与质性研究的总数接近,与其2008 - 2012年的情况基本一致（孟春国、陈莉萍2015）.可见,在国外第二语言教学研究领域,质性研究的地位与应用,已经达到甚至超过了量化研究.
刘元满(2014)认为,“针对非母语者进行的语言教学共同汇成了一个大的集合‘第二语言教学’,具有普遍性的规律.在第二语言教学大坐标中对汉语第二语言教学进行定位,能够给我们带来更宽广的视野和更深入的认识.”因此,本文对质性方法在不同语言教学研究中的应用情况进行分析,通过与对外汉语教学研究进行对比,从研究内容、具体的研究方法、研究方法的运用等角度,论述质性方法在对外汉语教学研究中的应用现状,探讨质性方法应用的发展方向.
一、质性方法在外语教学研究中的应用
孟春国、陈莉萍(2015)以10种中外语言学与外语教学期刊（5部国内权威英语教学研究期刊,如《外语教学与研究》,5部SSCI影响因子居于前位的外语教学研究期刊,如TESOL Quarterly)刊载的所有748篇论文为语料,横向比较了不同研究方法的使用现状与发展趋势.研究发现,中外应用语言学与外语教学期刊论文不同研究方法比重的差异较大：国内中文期刊非实证研究总数大幅超过实证研究,实证研究中量化研究数量又绝对超过质性研究与混合研究；国外英文期刊主要刊载实证研究,且实证研究中量化研究、质性研究与混合研究均占相当比例.
由于国外应用语言学与英语教学研究方法的影响,我国的外语教学研究者,已经开始了使用质性方法进行研究的有益尝试.颜奕( 2014)从拓展学习理论的视角采用个案研究方法,对高校外语教师教育者教育专长进行的个案研究；颜奕、罗少茜(2014)采用关键事件调查法以及叙事研究方法,对30位高校外语教师反思性语言教学进行的研究；濮实(2014)采用观察法、访谈法、文本分析方法,使用扎根理论,跨度两年,全程跟踪一门教师教育课程,纵向探究了外语教师教育课程与教师职业信念的发展.此外,董奇(2007)主编的“第二语言学习与教学译丛”,致力翻译与介绍采用质性方法研究英语课堂教学、教师专业发展、第二语言习得的多部专著.其中,关于教师专业发展研究的专著《追求专业发展——以自己为资源》,采用多种质性研究方法,分析了如何以教师自己为资源,通过教学日志、合作教学、课堂观摩、外语学习、教学档案袋等方式,实现教师的专业化发展.由此我们可以看到,国内英语教学界使用质性方法进行的研究,基本集中在教师教育与教师专业发展领域.
叙事研究是质性研究方法的一种,李晓博《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》是以叙事探究形式研究外语教师教育实践的尝试.作者使用民族志研究方法,采用观察、访谈、非正式交谈、分析教学反思日志文本等多种数据收集手段,对一位非常勤日本语教师、同时也是日本语教育专业研究生的口语教学生活进行了为期一年的现场调查,对这位日本语教师进行了全方位的研究,将一段由研究者和研究参与者共同经历的时光真实自然地呈现出来,叙述了师生共创“有心流动”的课堂故事.研究体现出情境性、过程性以及整体性的质性研究特点.该书的内容专注于日本语教师的专业发展,注重倾听研究对象的声音与叙事,感受研究对象的真实体验,体现出叙事探究所强调的“叙事性思考”的特点,探究了叙事背后社会、文化、心理等方面对课堂教学实践和教师专业知识的影响.该书还以研究者的“部分自传”为主题,叙述研究者早期的数学学习故事和日语学习经历、作为教师的教育经历,以及对“研究”认识变化的过程.这充分体现了在质性研究中,以研究者本人作为研究工具的特点.
二、质性方法在对外汉语教学研究中的应用
质性方法在对外汉语教学研究中的运用,目前多集中于教师教育与教师发展研究领域.江新、郝丽霞(2008)对4名对外汉语教师的实践性知识进行个案研究,发现汉语教师在课堂上运用的7类教学主导思想,比较新手教师与熟手教师教学主导思想的差异,文章最后讨论了研究结果对于汉语教师培训的启发.孙德金(2010)主编的《北京语言大学对外汉语教学名师访谈录》系列丛书,亦采用叙事研究法与访谈法,描述与记录了建国以来多位对外汉语教学名师的成长故事与教学、科研的心路历程.江新、郝丽霞( 2011)采用访谈法的一种——刺激性回忆报告、个案研究的方法研究对外汉语教师的实践性知识,并将新手和熟手的实践性知识进行比较,讨论了本研究对于汉语教师研究以及汉语教师培训的启发意义.张园( 2011)通过对一位实习教师的教学反思日志进行文本分析与案例研究,分析了新手教师学习教学的问题情境.车溪( 2012)、马薇(2012)、郭鹍(2013)在其硕士论文中,都采取了个案研究方法,分别研究了学习共同体、实践性知识、认知发展对于新手或者实习对外汉语教师的影响与作用.吴勇毅等(2014)以叙事研究的方法,“叙述”了一位在国际学校从事汉语教学的汉语非母语教师是如何从一名新手发展成为优秀教师的成长史,寻觅其成长与发展轨迹.在学术专著方面,刘弘( 2015)采用混合研究方法,对对外汉语初任教师实践能力的发展影响因素进行研究.
课堂教学环节是对外汉语教学的中心环节,迄今为止,使用质性方法对对外汉语课堂教学开展的研究,成果还不多见.王添淼(2014)运用质性方法,从对外汉语教师课堂交际的真实情境出发,通过对不同年龄、职称、课型的对外汉语教师课堂交际进行课堂现场考察与个案分析,结合对汉语教师与留学生访谈,以课堂师生交际的实况为研究的主要内容,系统探讨了对外汉语教师语言交际、非语言交际、与跨文化交际的策略,方法与技巧.正如作者所言,该书虽然更多关注教师的专业发展,同时关注课堂交际的另一交际主体——学生的体验,以及发生师生交际的重要场域：对外汉语教学的课堂.质性方法在本研究中的运用,体现了“从实践中来、到实践中去”的理念,摒弃了以往对教师课堂交际研究的“应然性”研究范式,也体现了本研究在方法论上的创新之处.
而对外汉语二语习得方面的质性研究,比较少见,这与语言习得研究界提倡的主要研究方法是量化研究有关.马明艳(2007)以个案研究法,追踪了一位初级阶段非汉字圈的非洲留学生,在一个学期中汉字学习策略的变化与发展.该研究研究对于研究国别化汉字教学与习得,提供了更加真实、全面的资料和角度.虽然运用质性方法做出的语言习得论文并不被国内外二语习得研究界的主流所认可,试验与量化研究方法仍然是大势所趋,我们认为,质性方法可以更加具体、真实地展示出习得的动态过程,并可以深入了解学习者在学习过程中情感、态度的变化及其对汉语习得的影响.对于语言习得研究,质性方法与量化方法是相辅相成的.
综上所述,质性方法在对外汉语教学研究领域研究的应用,尚处于起步阶段,受到国内外语教学研究的影响,研究领域亦是基本集中于教师教育与教师发展方面,且以实习或新手教师、新手教师与熟手教师比较为主.结合吴勇毅(2015)对汉语教师研究主要问题的总结,我们认为,汉语教师教育与教师发展研究,可以归纳为以下几个方面：汉语教师认知（教师观念、动机、焦虑、认知风格、自我效能感与发展需求等）研究、汉语教师知识研究、汉语教师成长史研究、汉语教师（教学）能力与教学（课堂）行为研究、新手与熟手及专家型教师（含教师教育者）研究.由此可见,即便是在质性方法应用最多的汉语教师教育研究领域,研究焦点仍主要集中在实习或新手教师、新手教师与熟手教师的对比分析方面.
至于汉语二语教学研究的其它领域,应用质性方法开展的研究,如课堂教学研究、二语习得研究、跨文化交际研究等领域,更是鲜见.在具体的研究方法上,可以发现,相对出现较多的是个案研究,而运用民族志、扎根理论、叙事研究等典型的质化研究方法进行的研究,比较少见；在个案研究中,研究者相对来说更关注语言,而对学习者学习环境、个人背景等社会文化因素的关注比较少,更多的是文本分析这一类并不典型的质化研究（陈钰、吴勇毅2012）.在研究方法的具体运用上,少有研究详细说明质化方法到底是如何与自己的研究结合的.因此和量化研究比,对外汉语教学方面研究,严格意义上的质性研究数量尚少,质量有待提高.值得注意的是,质性方法在对外汉语教学研究中的应用,正日益受到业内学者的关注与重视.曹贤文(2014)的专著《应用语言学实证研究方法与量化数据分析——对外汉语教学视角》以介绍量化研究方法为主,但书中有专章提到个案研究法与行动研究法.虽然作者提及这两种具体的质性研究方法的初衷,仍是作为量化研究的补充,但仍显示了业内学者对于质性研究方法的初步关注.相比之下,杨延宁(2014)的专著《应用语言学的质性研究方法》,则是一本完全从对外汉语教学研究角度人手,介绍质性方法如何应用于对外汉语教学研究的系统专著.全书首先介绍质性研究方法的本质特征、理论背景和适用情况.其次,以此为基础,讨论了以对外汉语教学为例,应用语言学质性研究方法的六种常见模式,即个案研究模式、行动研究模式（针对混合型粤语课程的行动研究）、民族志研究模式（中国派遣汉语教师在美国学校里的文化融人）、扎根理论研究模式（美国华裔学生汉语学习情况研究）、焦点小组研究模式（新加坡小学华文教师对现行教材的评价）和混合研究模式.作者认为,利用质性方法,可以揭示汉语学习者与教师的特点,分析影响汉语教学的外部因素,解决汉语课堂教学中的实际问题.最后,书中详细讲解了质性研究中资料的收集分析、常见分析软件(SPSS、NVIVO、和ATI．AS)的使用以及研究报告的撰写.全书所有讨论和讲解均以对外汉语教学研究的具体情况为出发点,强调实用性,重视可操作性.写作风格亲切友好,逻辑推进清晰严密,是一本了解质性研究及其在对外汉语教学中应用的比较适合的入门级专著.
三、质性方法在对外汉语教学研究中应用的发展方向
本文对质性方法在外语和对外汉语教学研究中的应用进行梳理,通过比较与分析我们发现,国内外语教学研究类期刊仍重思辨、轻实证,实证研究中量化研究居优势地位,质性研究与混合研究的比例相对偏低；已有质性研究,集中于外语教师教育与教师发展领域.可见,对外汉语教学方面的质性研究,较多地受到国内外语教学研究的影响.然而,国外第二语言学界的研究现状与趋势让我们看到,我国外语教学研究的方法与范式水平有待提高,对外汉语教学研究,也应当与国外第二语言教学的研究趋势接轨.
从对外汉语教学学科的特点出发,质性方法非常适合研究本学科的一些领域,如课堂教学、教材编写、教师教育与教师发展、二语习得等研究领域.我们应当在继续运用质性方法深入研究教师发展与教师教育领域的基础上,加大质性方法在课堂教学研究、二语习得研究、教材编写研究领域的运用同时,还应当深入、全面了解质性方法的研究范式与研究规范,破除偏见,正确运用.
需要特别说明的是,不同的研究方法各有其适用性,实证研究与非实证研究无好坏优劣之别,质性研究与量化研究各有所长.使用何种研究方法,与学科视角、研究传统、研究问题及研究目的密切相关,与研究者的学术背景、思维方式也有很大关系.研究者应当根据具体的研究问题与研究目的,选择适切的研究方法.
上文总结,该文是适合不知如何写对外汉语教学和质性方法和研究方面的对外汉语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于对外汉语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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