《让思维飞》教学设计师,本文是设计师方面有关论文写作技巧范文与《让思维飞》和设计师和教学类论文怎么写.
设计师论文参考文献：
【关键词】思维定式；教学设计；心理健康教育
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）59-0027-04
【作者简介】师素方,江苏省无锡市羊尖中学（江苏无锡,214107）心理教师,一级教师.
设计理念：
说起思维定式,很多人的第一反应是打破思维定式,其实这本身就是一种思维定式.思维定式有积极和消极的作用,我们要充分利用其积极作用,破除消极的思维定式.本节课我们针对消极的思维定式,希望去其束缚,让思维自由放飞.
本节课的授课对象为初中生,而思维定式是一个相对抽象的话题,为了符合初中生的思维认知特点,我们设计了系列活动来达到教学目标.通过“别样”的上课问候和“考试”,让学生进入思维定式场景,感受到思维定式的存在.通过教师讲解和学生举例,让学生了解思维定式的涵义.通过讨论和分享了解思维定式的积极和消极作用,从而认识到破除消极思维定式的必要性.通过带领学生在具体的问题情境中解决问题,学习从现象到本质逐渐深入地寻找破除消极思维定式的方法.通过感受分享和放飞飞机,深化和升华学生对于思维定式的理解及应用.
教学过程：
一、创设“定式”场景
1.突然变化的问候语.
师：同学们好！
生：老师好！
师：good morning every student！
生：（稍一愣,笑）good morning teacher！
2.意外袭来的“考试”.
师：今天,我们先要来考试！等下我将会给大家发一张试卷,请大家拿到后认真审题,安静作答,争取又快又好地完成.
学生拿到“试卷”后认真作答,奋笔疾书,全场寂静.
师：（3分钟后）大家都做得怎么样了？有同学做完了吗？题目都看了一遍吗？
绝大多数学生依然皱着眉头奋笔疾书,后来有少数几个同学笑了,然后左右窃窃私语,交头接耳,然后越来越多的恍然大悟地笑了,教室里由之前的寂静变成了笑的海洋.
（说明：试卷一共30道题,在指导语中明确说明先把所有题目看一遍再开始作答,其中第28题是这样的“看完后你只需要做第1题和最后两题”.）
设计意图：通过两种出其不意的活动,把学生带入思维定式的场中,将思维定式从潜意识层面转到意识层面,从而被“看见”.
二、引入“定式”话题
师：在刚才的“考试”中,有同学觉得被老师给“坑”了,也有同学对自己懊恼,“哎,我怎么就不能把题目看完再做呢,我太心急了！”大家的各种反应都是正常的,它反映了我们思维中一个非常有意思的共性现象——思维的定式.
板书：思维定式
师：思维定式是什么意思呢？通俗地讲,就是在思维的过程中,形成了相对固定的模式.比如,我说“上课”,大家就会全体起立,我说“同学们好”,大家就会不假思索地说“老师好”,这都是我们在长期的思维过程中形成的一种固定的模式.可以说,思维定式在我们的生活中无处不在,大家能不能结合自己的体验举一些例子,说说你所观察到的思维定式呢？
生1：以前刚学骑自行车的时候,歪歪扭扭,顾得了脚就顾不了往前看,容易摔跤.后来熟练了,不用想就可以骑得很轻松,还可以一边骑车一边聊天.
生2：我觉得游泳、做广播体操、学跳舞、学轮滑等都有类似的体验.
生3：期中考试有一道数学题目特别眼熟,一看就是平时经常练到的,所以很开心地做下去.卷子发下来才发现错了,没有发现有个细节变化了.
设计意图：对于一个概念,具体的定义并不是最重要的,关键是结合自己的体验让学生感受到这个概念的内涵和外延,觉得这不是一个抽象的概念,而是在自己的生活中真实存在的,是与“我”有关的,这样更容易激发他们参与的兴趣.
三、讨论“定式”作用
师：大家举了很多例子,很有意思,也引起了很多同学的共鸣.接下来我想请大家结合刚才所举的例子思考一下,思维定式对我们的生活有何作用.
生1：思维定式可以让我们熟能生巧、节约时间、提高效率,可以腾出时间来做别的不太熟悉的事情.
生2：思维定式可能让我们“刹不住车”,如果情况发生改变,可能还是按照原来的方法去做,从而出现失误,或者是导致问题无法解决.
师：正如同学们所言,思维定式有积极和消极之分.积极的,我们可以利用,比如对于不熟悉的事情,我们可以通过多多练习,使之形成定式,当再次遇到类似情况时就可以轻松应对.而对于消极的,我们要破除它对我们思维的束缚,从而让我们的思维自由放飞.
主板书：思维定式→让思维飞（彩色粉笔重点圈出“定”和“飞”两字）
设计意图：谈到思维定式,我们的第一反应往往是要打破思维定式,这本身就是一种思维定式,所以认识到思维定式的两面性非常有必要,在此基础上再探讨消极思维定式如何破除才显得更科学.
四、去除“定式”束缚
1.连点成线的背后.
师：我们要如何破除思维定式的消极作用呢？让我们通过一个具体的问题来看看.
副板书：在黑板上画四个围成正方形的点.
师：请用1笔画3条直线,把这4个点连起来.
生1、生2、生3先后上黑板展示：
生4：
生5：第4种跟第二种其实是一种,旋转一下就一样了.
师：是的,非常好,只是看的角度不一样.角度问题也正是思维定式产生的原因之一,因为总是站在一个固定的角度看问题而产生的思维定式,我们称为角度型思维定式.
主板书：角度型
师：同学们,大家再想想,的确没有4种,只有3种,对吗？
生：是的！
师：是不是呢？老师先不告诉大家.请大家把刚才那张纸翻过来,现在有9个点,请用1笔画4条直线把9个点连起来.
说明：9个点如下：
生：老师,你这个根本就是错的,是没有答案的！
师：为这位同学点赞！为什么？先不论他的观点是否正确,他敢于把不同的声音表达出来我们就要为他点赞.而在我们的学习或者生活中,有一类人有这样的思维定式：凡是专家讲的都是对的,凡是老师讲的也都是对的,凡是书本和标准答案上的都是没有错的.这类思维定式我们统称为权威型思维定式.
主板书：权威型
师：这位同学说没有答案,我们欣赏他的质疑精神.但就这个问题而言,它还真是有答案的.我来给大家画一画.
副板书：
生：还可以这样画的啊,线可以超出点吗？
师：在刚才4个点的时候,我们画的线都没有超出点,然后我们潜意识里就会把这作为一个经验进行总结,还会把这个经验不自觉地应用到9个点的问题中,然后导致我们会觉得无解.很多时候经验可以帮助我们,但是如果死守经验,可能就会陷入一种消极的思维定式.我们称之为经验型思维定式.
主板书：经验型
师：现在我们再回过头来看看,刚才4个点的,大家觉得还是只有3种吗？
学生踊跃思考,上黑板补充.
师：通过上面的问题解决的过程,我们发现了原来消极的思维定式可能会因为固守一个角度而产生,可能会因为迷信权威而产生,可能会因为过于信赖已有经验而产生,也可能会因为形成了习惯而产生,就像我们考试时会拿起笔会自动从第一题做起.
主板书：习惯型
师：除上面四种思维定式以外,还有很多.
2.逆向与发散的美.
师：那么,我们如何打破消极思维定式的束缚呢？比如说某一件事,它的关键点有两点A和B,我们经过前期的摸索之后形成了一个相对固定的模式,那就是从A到B.
主板书：
师：之后每次遇到类似或者看起来类似的问题,都不假思索进入这个模式,不去变通,这样就形成了消极的思维定式.那么怎么打破呢？比如,非得从A到B吗？
生：还可以从B到A啊！
主板书：
师：是啊！与前者相比,我们称后者为逆向思维.逆向思维是破除消极思维定式的一种重要方式.比如,一扇门没有上锁,拉了半天拉不开,怎么办？推开呀！比如英语考试中的阅读理解,一种是先把文章从头看完,然后再去做后面的题目,还有一种是先直接看后面的问题,然后带着问题在文章中找答案.大家觉得哪种方法更好？
生：第二种！节约时间,而且准确率还高！
师：是的,这就是一种逆向思维.除了逆向思维,还有什么样的思维方式可以很好地打破消极的思维定式呢？比如,还是上面的A、B,如果非要从A到B,是不是只有图示的一种？
生：不止,还有很多种.可以这样,可以那样……（边说边用手比画着.）
师：是的.像这样看待或者解决一个问题有多种视角或者途径的思维方式,我们称之为发散性思维.
主板书：
师：跟逆向思维一样,发散性思维也是破除消极的思维定式的利器.它们都可以通过有意识的训练来培养和提高.比如,大家手上的这张纸,大家能说出它的至少30种用途吗？
生：可以做考试卷,可以生火取暖,可以当扇子扇风,可以画画,可以在不开心的时候撕了来发泄情绪,可以折无数种东西……
师：如果长期坚持这样的训练,我们会发现自己思维的发散性会越来越好,消极思维定式也会越来越少.
设计意图：如何突破消极思维定式？这个是本节课的重点,也是难点.通过设计这个简单的连点成线问题情景,巧妙地引出了逆向思维和发散性思维.
五、让思维自由放飞
师：在这节课中,我们一起探讨了思维定式是什么,思维定式的作用,如何破除消极的思维定式.每一位同学把这节课的感受用两三个关键词写在纸的空白处,然后我们把这张纸折成飞机.
学生写关键词,折飞机.两三分钟后,在教师的指令下全班放飞飞机,把自己的飞机飞向别人,同时也会随机捡起一架别人放飞的飞机.
师：希望大家认真看看其他同学的感受,看能不能给自己一些启发,然后带着这架思维的飞机飞进我们以后的学习和生活.下课！我爱你们！
生：（愣了片刻,笑）我们也爱您！
设计意图：结束前让学生写出感受,深化对这节课的感性认识.放飞飞机,是对这张纸的再一次运用,也是一种仪式,对本节课的主题进行升华.最后的下课问候语打破常规,是对开头的呼应.
教学反思：
这节课最大的特点是全程没有PPT,没有运用任何多媒体的素材,只是一张16K纸贯穿始终,用这张纸“考试”,用这张纸连点成线,用这张纸为题进行发散性思维训练,用这张纸折飞机,用这张纸写上课后的感受……不少教师听了这节课后,感慨原来心理课还可以这么上.
进行这样的设计,其实是经历了一个过程的.当初也是用了PPT,上课的时候总感觉哪里不对劲,无法把学生的积极性充分调动起来.笔者反思：对于这个课题来说,如果按照PPT一个个环节来进行,本身不就是一种思维定式吗,又何谈让学生的思维自由地飞呢？所以,经过权衡后,果断地舍弃了PPT,只保留了大略的框架,具体情况则根据课堂生成灵活应对.
因为只有大略的框架,这就给上课教师带来很大的挑战.比如“遵从指导我第一”有些学生从前做过,他们的反应跟没做过的学生相比,差异就很大,这个时候怎么衔接下去？4点连线的时候,有的学生最初就能想到线可以超出点的情况,这个时候经验型思维定式又该怎么引出？有的学生也不会质疑9个点的情况是否有解,这个时候权威型还要不要讲？在一次公开课时,一个学生站起来说：“老师,虽然这节课我很开心,但是说好的心理课呢？”笔者不记得自己当时具体是如何应对的,一位专家给的参考让笔者印象深刻,他说：“你可以问他,你认为心理课都是什么样子的？觉得今天的不像心理课吗？这是不是也是一种思维定式呢？”这些课堂生成,处理得好将会是课堂最精彩的地方,处理得不好就会是遗憾.所以,上好心理课需要智慧,需要积累,需要我们每一位心理教师下功夫去成长.■
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