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作文教学论文参考文献：
黄良才
古人写作没有模版,文章发自性灵,出自真情的,那种真实感和亲切感才是写作的快乐所在.面对这些实际又难以操作的问题,老师应自我反思,怎样写出真性情？我想三维目标中“情感态度与价值观”的落实,远胜于其他两方面的详细备至,可让学生写出真我、自我.然而作文教学怎样落实“情感态度与价值观”呢？我觉得实践操作面大,点太散,不好实现.我认为可以从小处人手,从课文内容出发,重点教学生如何发现、审美、动情.
一、发现：陌生的风景,只在此山中
生活不缺少美,缺少的是发现美的眼睛.这句话道出了多数人生活的状况,很多人没有发现生活的美,而探索后发现了生活的美是惊喜异常的,大作家、世界文学大师大抵也如此.学生有一双慧眼,能捕捉文字中的令人心动、震撼人心、引发思考的共性或者个性的触动,或深入思考,或质疑探究.老师应抓住学生对课文的阅读发现,形成对思维开发的有益引导.
汪曾祺《金岳霖先生》的选材,学生觉得性味十足.他戴着“呢帽”,一只黑一只白的眼镜,压着帽檐走路；回答问题叫穿红毛衣的女同学,很有趣；说林国达同学垂直于黑板,很幽默；上课伸手抓跳蚤等等.外表上这些“有趣”的信息,一是说明他留过洋有绅士风度,一是说明他把枯燥的逻辑学上得很好玩.学生自然觉得作者风趣幽默,年纪大很天真,大学者没架子,平易近人,这是学生读后的第一发现,拉家常、讲故事,有趣的事例自然写入作文中.第二个发现是学生提出疑问,西南联大怎么会有这么有趣的老师,而我们的老师没有这么上课？学生还会引申开来,闻一多穿旧夹克,朱自清蓝色毡子；联想到季羡林的故事：身着朴素,为大一新生看行李；还会联想到大教授都平易近人,或者不尽然,也有像孔庆东那样慷慨激昂、大声疾呼的人.上课把此类事情拓展开来,学生岂不很有兴趣吗？第三个发现是什么？他和孩子们成了忘年之交,热爱生活确是孤独的、特立独行的.老师讲文章时会讲背景、作者,肯定会讲到金岳霖孤独的原因.于是引出文中的一个片断：林徽因死后,金先生请客,朋友们纳闷,老金为什么请客,金先生在请客时宣布,今天是徽因的生日.这是很好的作文素材切入点,介绍民国时期的才子佳人,而学生经常看《读者》、《青年文摘》,对名人有所耳闻.有些崇拜向往,但不甚了解.适度介绍金岳霖、林徽因、梁思成、沈从文、徐志摩、张奚若的交往,介绍金岳霖这个徜徉在逻辑学枯燥空间的哲人在爱情上的执着和率真,以及他的柏拉图式的爱情孤往精神,对作文有帮助.
学生发现,老师引导,学生相互介绍来解决问题,老师做好归纳,拓展延伸.从课文素材上先发现再积累,而发现远不止这些,有很多的方面能丰富知识储备,比如写作的散文风格,谈天说地,随意道来等等.在课堂展示一部分,材料积累一部分.与其用课外的材料应试,不如选取课内的材料作延伸.学生有发现,才会有思考,有兴趣,有发现的作文会是情感丰富的好作文.
二、审美：进入意境去审美
人选教材的课文是有真、善、美导向的,能带给人心灵的震撼或精神的触动.审美是在感悟文化中体验情感,提升思想人格,用美学的观念来提高学生道德情操.作文教学的审美通过感受体会、审美熏陶、联想实践,让学生发现美感,欣赏感悟美,来充实情感和升华人格.在研读教材时应渗透审美教学,通过创设审美情境,审视艺术美,欣赏词句美,拓展情境美,从而体味文章的意境美.意境美是情境交融的审美之境,是物象、情景、感情的融合,而体昧意境美是品读景物、人情、趣味、氛围、思想的辉映之美.体味意境之美应让学生展开联想想象,静下心来领略美感,抓住情感流向和主旨意蕴.比如《饮酒》初读宁静、朴素生活,细读审视其旨趣,体味蕴含的意境,展开联想,品读出采菊含有超脱世俗的悠闲自得,令人向往的无我之境,对清闲自由和美好自然的热爱.这种审美意境付诸笔端,文章会神采奕奕、旨深意远.比如《使至塞上》中的“直”、“圆”,初读是形象地描摹,从意境审视,它动中显静,有声衬无声.再如《旅夜书怀》的涌和垂,从意境审美看,描摹了星空似在眼前,月色正浓如大江奔涌的绝妙情境.
作文教学应从审美对象人手,培养审美能力,开拓审美眼界,学习意境中审美的方法,来感悟情感和提升品格.比如梭罗的《瓦尔登湖》,是一篇能净化人们心灵的沁人心脾的好文章,它的美给学生以心灵震撼,足以让学生对世外桃源般的绝境沉湎、感悟.我在教学中坚持审美性作文教学,要求学生读出意境,展开联想,写出属于自己的意境.
这里有两段学生的感悟片断,写得颇有感触.
段一：“我发现,书中梭罗凭借战胜孤独的耐心和向往真正宁静寂寞生活的态度,以他独特的视角展现着瓦尔登湖畔的纯真质朴.他就像东晋时的陶渊明,不愿在物欲横流的金钱社会中沉浮,而是怀着一颗热忱质朴的心,卸载了世俗的不堪入目,在远离尘嚣的孤寂和静谧中,寻求内心的召唤并且沉默地思考,用心写下孤独快乐”.
段二：“我甚至可以想象这一切：一个不羁而睿智的中年人,为了心中的一方梦湖抛却了世俗凡尘的一切冗杂.带着平和和欢愉只身前行,他有一颗安静而纯粹的心灵.总以一颗高贵而智慧的头颅俯看着芸芸众生,‘众人皆醉我独醒’这句话应当是对他这孤独而短暂的一生的贴近写照了吧！”
这两段感悟是心平气和、静下心来阅读、审视意境之美的独特感受.正如《瓦尔登湖》的开篇语所说的：“有时候我们安静得像湖水,然而像湖水一样,我的宁静只有涟漪而没有激荡”,让学生保持平常心,笔耕不辍,每天把美的感悟写下来,像吃萝卜青菜一样慢慢地消化.审美是写作的升华,是循序渐进的,到一定时候会思如泉涌、言之有物的,教学生写好作文是离不开审美的.
三、动情：寻找激发情感的支点
有感而发,是真性情的表现,但是抒发不是由着性子,写到哪是哪,任意作为.面对考试的60分,方法方式很重要.学生的课文素材,真实感悟,怎样连贯成篇,突出主题呢？而最后阶段的抒发,还要涉及怎样剪裁、结构、衔接等等.但作文加工的前提是发乎真情,怎样合情合理地动情,是结构成文的关键.刘勰说“情动辞发”,说的就是没有情感就不能成文,动情在抒发中的地位可想而知.
动情需要寻找作文情感的支点,就是动情点.引导学生在生活和课文中捕捉动情点：打动学生情思、心灵的情境、物象,人或事等等,在体悟中升华动情点,激发写作.怎样捕捉动情点呢?1．生活中细心观察感悟捕捉动情点.生活中有向往热爱、精神追求,要让学生用发现的眼睛感悟触动心灵的情思.平常的生活中,不缺少感悟和体验,不经意间的习以为常的情境在某个时刻就成为情感的触发点.比如夏日午后一阵急雨,安静的氛围中当时的思绪万千能描述吗?2．课文阅读中培养动情点.学生生活体验少,间接的情感体验多来自课文,翻开课文,学生有炽烈的,会不自觉地对文本扼腕.比如《孔雀东南飞》爱情悲剧,《长亭送别》的依依别离,《陈情表》的反哺孝心,《故都的秋》的真切挚爱,《荷塘月色》的朦脓宁静等.而学生沉浸其中,就能心神荡漾,情感萌发.动情是感悟,情感内化,萌发灵感,以自己的视角理解生活.持之以恒,笔端会流出自然、真切的华章.3．在写作中凸显动情点.首先要选材、剪裁,从材料中发掘动情点.比如优美描写、独到见解、思想深刻、亲身体验、自我感受,要凭真实情感来动情.然后是对材料加工,要巧妙构思,写活情境,能运用写作技巧让人、事、景生动感人.最后是主旨点睛,用抒情或议论方式表现中心,让点睛之处凸显动情.
下面是学生作文,合理地运用了发现和审美,把材料动情地融人作文中.文章名为《青青子衿,悠悠我心.——读<诗经>》,写得极为动情.
段一：“‘桃之天天,灼灼其华’,它们也有人的样子,诗经中的花不只是花,而是诗经中的人的另一种生活.每一个人都有自己的故事,每一种花有属于自己的记忆.”
段二：“那日离别,他为从军,策马远行,昔我往矣,杨柳依依.无论多么遥远的距离,总是心有灵犀地想起那个秋水盈盈的相遇季节,想起相伴相随的温暖情形.”
这篇文章言辞优美,意蕴悠长.读《诗经》读出了幽兰袭人,冰心玉壶,还有着一颗纯真向善的心.素材是常读的经典,而学生读出了新意和心声,活学活用,在变通中读出了属于自己的新鲜感.从“桃之天天”到“杨柳依依”,两个片断的联想,用语精妙,连缀成文,体会独特,最后诗化表达主题,结构行文.文章表达自我,动情抒发,令人耳目一新.
学生所接触的生活、事物是有限度的,但对文本的生活,学生不是无动于衷的.如何作文呢？我觉得可以利用课文已有材料,讲出新看法,理出新思想,也就是经典常读常新,这样材料永远是新的,想法永远是变化的.一切都是“只道当时是寻常”,作文的难度会增大,但人的感觉是不同的,感受是可以变化,看法在不同学生和不同阶段来看都是“横看成岭侧成峰”的,有动情,文章才有气质、灵魂.
怎样教作文？从“情感与价值观”视角来考虑,把握发现、审美、动情这三点.把握好这三点,能让学生自己读书,学习,思考,主动写起来.就学生而言,主动性增强了,作文的真话多了,多些审美,写作会自然,流畅,到一定阶段会水到渠成,动情而有美感.作文有法,其实也无法,自然之中可以显真情.
黄良才,教师,现居浙江长兴.
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