微学习时代的信息技术课堂教学策略,本文是关于信息技术类自考毕业论文范文和课堂教学和策略和信息技术相关自考毕业论文范文.
信息技术论文参考文献：
魏宁
（浙江省嘉兴市第五高级中学,314051）
摘 要：微课程利于学生随时随地进行学习,高中信息技术课程的知识结构特性,决定了采用微课程教学的可操作性.在微学习理念下,利用微课程视频将课堂教学分成自主学习、自主检测、合作探究、问题解决、评价总结几个环节来进行.通过教学方式的改变,促使学生改变学习方式,激发学生学习主动性,提升学生的学习能力.
关键字：微学习微课程视频自主学习教学方式
随着信息技术的不断发展,传媒技术也发生了巨大变革,形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等.在这种背景下,人们的学习方式也发生了一些变化,“微学习”概念就相应出现.百度百科对微学习的解释为：“微学习,亦可理解为碎片化学习,区别于系统的课程化学习,不受时空的限制,不受内容的限制,不受教学的限制.”因此,微学习的实质就是碎片化学习,一次只学一点,其优势在于可以借助移动技术和设备,使学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容.微学习是一种新型的学习方式,在微学习视角下,传统的课堂教学方式势必也应发生改变,因此,微课程的概念也就相应地提出了.
一、微课程的概念和特征
(一)微课程的概念
微课程的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年提出的,他认为普通课堂中讲授的几十分钟甚至几个小时的内容可以压缩成60秒内的“知识脉冲”作用于学习者,核心知识概念将构成微课程的主体,伴随微课程的是结构化的任务活动,通过对这些核心概念的深入探索进而完成课程材料的学习.在国内率先提出“微课”应用研究的是广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生.在他看来,课堂教学主要是围绕几个核心知识点展开,对于整个一节课的时间,学生很难全程集中注意力,于是他提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频资源,有利于师生个性化的教学和个性化的学习.
(二)微课程的特征
1．知识教学时间短.
一般微课程的教学时间不会超过10分钟,以5分钟左右最合适.教学时间的紧凑,更利于提升学生的学习效率,也符合学生的认知特点,短时间高效学习也易于学生对学习产生兴趣.
2．教学内容进入更为直接有效.
在传统课堂上,教师对知识的教学往往需要长时间的铺垫和引入.相比之下,微课程直接聚焦教学目标及知识的重难点,学生在学习时目标明确,直接面向知识的重难点.
3．教学内容“积木式”展示.
在传统课堂教学中,教师讲学生听,学生不能控制课堂进度,师生在课堂教学中的交互性较差,而微课程对教学内容进行分割,每一个知识点形成相对较为独立的教学内容,学生在学习时可以根据自己的知识结构和学习能力,调整学习进度和知识学习顺序,增强课堂学习的交互性,学生对知识的学习更加灵活.
4．知识结构易于学生学习.
微课程设计的目的就是为了改变学生的学习方式,变学生被动学习为主动学习,微课程知识片段化设计,也易于学生随时随地借助多媒体技术手段进行学习.因此,给学生设计的微课程要容易理解,在知识结构上明确目标,突出重难点.
二、微课程视频制作方式
微课程视频的制作形式可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制,也可以使用录屏软件录制.在对浙教版高中信息技术课程（必修和选修）内容进行分析发现,教学内容大致分为两类：一类是理论知识,一类是技能知识.理论知识主要涉及信息及信息技术的相关概念和理论基础,例如信息的特征、信息的编码、数据压缩等知识,一般属于识记和领会层次的要求；技能知识主要涉及软件的操作,例如Excel、GOldWe、Photoshop、Flash、Access等软件,一般属于应用层次的要求.对于这两类知识,从录制方便和实用性的角度出发,可以采取以下两种方式.
(一)理论知识用PPT翻录视频
在Powerpoint 2010和Powerpoint 2013都具有将PPT转成视频的功能.我们可以将教学内容制作成PPT文档,通过对每一页幻灯片添加语音旁白,将教师的讲解和PPT完美结合.
(二)技能知识用屏幕软件录制视频
对于技能操作知识的教学,教师可以将自己的操作过程利用屏幕录制软件录制成视频.屏幕录制软件很多,个人认为比较好用的一款是Adobe Captivate软件,该软件在屏幕视频录制时,可以自动给鼠标操做动作加上比较清晰的标注,让学生一目了然地看清楚教师的具体操作.
三、信息技术课堂教学组织
微学习开创了学习的全新时代,微课程的设计可以促使微学习理念得到落实,但是具体到高中信息技术课程,如何在微学习视角下来开展课堂教学,成为教师在教学中必须解决的一个问题.在信息技术课堂上引入微课程,利用微课程教学视频来改变传统课堂形式,可以提升学生的学习能力.结合我校住校生较多、学生学业任务较重、学习时间紧张等情况,我认为学生在课余时间观看微课程视频进行自主学习的可行性比较小,加之信息技术的学科背景也决定了学生不太可能在课余花时间和精力进行学习,学生对微课程视频的学习只能放在课堂上进行.在微学习视角下,我们在进行课堂组织时,将微课程视频的观看放在课内进行,将课堂教学分成自主学习、自主检测、合作探究、问题解决、评价总结几个环节来进行.课堂组织流程如下图所示：
(一)自主学习
在课堂上,学生主要是通过观看微课程视频来进行知识的学习,微课程视频要发送到学生机器端.微课程视频播放采用大屏幕投影的方式,供全体学生观看,教师在学生观看微课程视频时,可以根据实际情况进行一定的说明讲解,帮助学生理解知识.微课程视频观看完成后,对知识已经掌握了的学生,可以进入自主检测环节,对于没有掌握的学生,可以让他们观看自己电脑上的微课程视频,根据自己的实际情况控制微课程视频播放,补充完善自己对知识的学习.大屏幕也可以循环播放,部分学生在自主检测过程中遇到问题,也可以通过观看大屏幕进一步学习知识.微课程视频的循环播放也利于学生对所学知识的强化.当然,微课程视频循环播放可能会给课堂后续活动带来一定的影响,教师可以根据实际情况决定操作.
(二)自主检测
自主检测环节是用来检验学生学习效果,让学生根据所学知识解决问题的过程.学生通过微课程视频观看,对本节课的知识有了一定的了解,但是否一定就掌握了所学知识呢？这就需要检测.对于信息技术理论知识的学习,可以通过给学生提供学习任务单的形式来检测,学习任务单上列出本节课的学习重点和难点,给学生提供学习方法,让学生通过完成学习任务单中的任务,达到知识学习的目的；对于技能知识的学习,可以通过给学生提供课堂练习任务的形式,让学生通过任务练习来驱动对知识的掌握与应用.无论是学习任务单还是课堂练习任务,设计时既要注意任务的综合性和梯度性,也要注意知识点的涵盖性,设计的任务要能体现本节课的重难点,要能培养学生运用所学知识解决问题的能力.
(三)合作探究
在课堂教学中引入微课程视频,一个优势就是可以加强课堂的互动.该模式压缩优化了教师知识讲解的时间,给学生提供了相对充足的学习交流时间.我校一节课的时间为40分钟,引入微课程视频教学后,学生可以拥有不少于30分钟的自主学习时间.在这段时间里,对于知识难点和任务难点以学习小组为单位进行解决,鼓励学生团队合作,相互交流探讨解决,培养学生在学习中的合作意识.当然教师也要参与到学生的合作探究活动中去,及时对学生的学习过程提供指导和帮助.教师在设计任务时要有意识地设计出一些合作任务,以便于强化学生在课堂活动中的相互合作.
(四)知识整理
学生通过观看微课程视频,自主学习、相互探讨完成知识的学习后,在知识的掌握上会暴露出一些问题,此时就需要对知识脉络进行疏通整理.学生学习后暴露的问题有两个方面：一是学生在学习完成教师提供的学习任务单或者课堂练习时暴露出的问题,部分学生可能对知识的掌握存在问题,教师此时可以采取同伴互助或者个别辅导予以解决；二是学生在学习过程中通过交流,发现的新问题,此类问题具有不可预知性,教师在帮助学生解答的基础上要鼓励学生相互交流自主完成,也要鼓励学生寻求解决问题方法的多样性,拓宽学生的思维,强化对知识的应用.
(五)评价交流
不管哪种学习模式,评价交流都是必须的,这是学生对自己学习过程的一次回顾和总结,有利于对知识的进一步掌握.在评价中采取师评、自评、互评等多种方式,评价结果可以是口头评定,也可以形成评价报告单.学生学习完成后,要进行交流活动,交流可以是作品的交流,也可以是学习心得的交流；可以是口头交流,也可以是书面交流；可以是在一节课学习后的交流,也可是在一个知识结构学完后交流.在评价时注重对学习过程的评价,让多种评价方式相互之间良好结合、有效补充,要让评价对学生的学习产生促进作用.
信息技术课堂组织的各个环节没有严格区分,它们是相互融合的,课堂组织的原则就是还课堂给学生,充分发挥学生学习的主动性,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成.
微学习视角下,在课堂中引入微课程视频是一种新的教学形式,是一种从学生的认知规律出发,改变传统课堂对知识进行系统性讲解的方式,对知识进行分解和细化处理,形成一个个相对独立的知识块.学生通过微课程变被动接受知识为主动学习知识,改变学生的学习习惯,提升学生的学习能力,最终实现对传统课堂的“翻转”.
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结束语,本文论述了关于课堂教学和策略和信息技术方面的相关大学硕士和信息技术本科毕业论文以及相关信息技术论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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