高中信息技术课堂教学分层优化探究,本文是关于信息技术方面论文如何怎么撰写跟优化探究和课堂教学和分层有关论文如何怎么撰写.
信息技术论文参考文献：
【摘 要】本文围绕信息技术课堂教学分层优化设计展开,探究信息技术教学目标分层优化、学生总体情况分层及作业设计与评价分层优化等在课堂教学中的具体做法及体会.
【关键词】信息技术 课堂教学 分层设计 优化提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0146-02
分层教学是新型的教学形式,也是新时期教育改革发展的内涵体现,在具体课堂教学中根据现有教材内容、目标要求、能力达成度、学生具体实际等方面,综合进行分析论证而采取的有效学习策略,在提升课堂教学效率及学生综合能力培养等方面起到较好的促进作用.信息技术作为一门崭新的科目,对调动学生的学习兴趣,加强信息技术学习分层优化有重要意义.
一、教学目标分层优化
教学目标是指通过学习要求学生掌握规定的知识内容、训练要点,并养成相应的能力等,在不同的方面各自达到一定的标准,具体包括知识目标,通过学生对相关内容的学习,掌握一定的信息知识,充实学生的信息知识量,为下一步的操作及信息能力培养奠定理论基础.实践能力目标培养是指通过相关信息知识的学习,在具体的实践操作中将知识进行应用,在应用中加深对知识的理解,掌握基本操作技能,形成了稳定的能力,促进自身综合素养的提高.再次是态度、情感与价值观的培养,在信息知识学习与技能的培养过程中,增强了学生对知识的理解认识,树立了独特的个性观念与态度,培养了特定的思想情感.在具体教学中根据学生综合情况分成不同层次,在目标培养及达成度方面要略有不同,促进学生在原有基础上共同发展.
如在学习“信息的鉴别与评价”一节时,注意分析本节内容与学生自身实际,高中生具有独特的知识水平与思维特点,对一些特定的内容有自我认识与判断能力,在鉴别与评价方面可以显现出个性特色.加强信息的鉴别与评价有重要作用,在教学目标设计中可以围绕以下几个方面展开：首先知识训练目标,掌握信息的来源途径,了解信息鉴别的实际意义,掌握信息鉴别的方法；其次是信息鉴别与评价在生活实践中的具体应用,培养学生初步的鉴别与评价等相应能力；再次是通过对信息的鉴别与评价的掌握,树立良好的鉴别与评价态度及价值观念,从思想深处养成良好的习惯.在知识目标养成方面,对于综合素养较高的学生层面,可以进行全面学习掌握,而素养低些的学生可以有选择性强调.让学生了解信息的来源的多渠道,从课堂学习中获取、从自我发现与探究中来、与他人交流中获取、从对周边事物感悟与体会中来等途径,其中会掺杂一些不和谐的因素,有对人们有益的,也有对学生成长不利的,要学会从中筛选与甄别,挑选对生活学习有益的加以运用,发挥有益信息的资源优势,同时剔除不良信息,提升信息资源利用率.如在信息高度发达的今天,手机上经常收到一些关于获奖、红包、优惠等令人心动的信息,有些人禁不住诱惑就相信了,结果给自己造成了一些经济损失.如何更好地进行信息甄别,这就要学习到信息鉴别与评价的方法,这也是本节学习的重点,通过学习要掌握到信息的鉴别可以通过一些权威机构或身边资源力量来完成等.手机上的信息可以到通讯部门完成相关鉴定,从中学习到一些新的知识.通过一系列的学习与实践,学生的相应能力得到训练提升,也促进自身个性思维的发展,在自身情感教育与价值观等方面有一定的转变与发展.
二、学生情况分层优化
信息技术作为一门新的学科,要有一定的知识与信息素养才能较好地完成相关学习,实践证明由于学生的实际情况不一致,呈现出参差不齐的状态,原因是多方面的,有学生主观因素,也有外在客观因素.主观因素有学生自身对信息的爱好程度、学习方法及能力的差异,还有学习习惯的不同等；客观因素有学生的家庭、社会及所学知识内容的实际等,都可能对学习过程产生相应的影响.具体实践学习中,要结合具体实际,综合考虑分析,更好地把握住其中的技巧,重点围绕学生不同情况,全面进行分层优化,促进学生更好地参与到相关学习中来,在学习与训练中提升对信息的综合应用能力,提升学习的效率.
如在学习“多媒体信息的加工与表达”一节中,由于本节内容有一定的技术要求,在学生自主学习、互动探究及综合实践环节上,要加强对学生学习形式的优化设计,如在学习小组的安排上,要从多个方面进行研究,可以根据一些学生对多媒体的熟悉或喜欢程度,将学生归为 A、B、C 等组,每一类水平的学生抽取若干名组成学习小组,实施以生教生的学习方式,一方面可以消除学生的畏惧心理,进行平等心灵上的互动,另一方面也可增强优势学生的自信心.还可以结合家长资源优势,利用有些家长对多媒体熟练使用的专长优势,让学生家长参与到多媒体信息的（下转第148页）（上接第146页）综合活动中.通过家长的参与指导,既有效利用了家庭资源优势,促进了家校联手教育,也在一程度上有效分担了教师的负担,共同教育完成信息的综合实践学习活动.在多媒体信息的表达展示环节中,要充分结合学生的个性特征,尤其考虑到学生在展示方面的特点,学习小组的组成中要将外向、中等型及内向型学生有机结合,在展示交流环节中一方面可以带动全组加强互动交流,还能在本组中引导内向型学生产生转变,促进互动学习活动的有效开展.
学生层面的分层优化,从根本上关注了学生学习环节的效率提升,让学生在掌握信息知识的同时,很好地促进学生信息化能力、分析能力、展示能力等方面的训练与提升.
三、作业及评价分层优化
由于受体素质及知识要求的不同,在信息技术课堂学习中,要将学习的教材内容与学生的实际有机结合起来,在作业的设计方面进行分层优化,不同类型的学生要设计不同的作业,让学生在自身知识与整体素质的基础上,都能充分发挥潜能优势,一方面较好地完成作业要求,另一方面循序渐进地提升自身水平,真正实现“跳一跳摘到桃子”的愿望,避免出现因要求过高,致使一部分学生失去完成的信心,从而使作业的质量无法提升.同时在信息学习中对学生的评价也要因人而异,不同学生采取不同的评价方式,让学生都能在作业评价中得到心理上的满足与愉悦,从而更好地完成学习任务.
如在学习了“创作一份电子板报”一节后,让学生在课下完成自制电子板报,整体要求独立创作、美观实用.在内容上可以对不同的小组有不同的要求,如对整体素质高的 A 组,要求突出新意、体现个性特色,整体给人以美感；对中等水平的 B 组要求能体现个性、规范、实用性强；对整体水平偏低的 C 组则要求独立完成,符合基本要求即可.
在对学生作业的评价中,也要根据学生实际灵活地进行评价,如对 A 组学生突出创意性、实用性及美观性等方面,如“你的作业设计新颖而创新性,这与你在生活中仔细观察、勤于思考密不可分,希望再接再厉”.而在 B 组的评价中重点在个性展示、生活实用等,如“你是一个非常细心的学生,电子板报中就可以看出来”.在 C 组的评价中体现独立完成、基本符合电子板报创作基本要求等.让不同层次的学生在作业的展示与评价中得到自信与动力,更好地促进信息学习效率的提升.
高中生信息技术是一项技术性与科学性都较强的学科,分层教学优化设计在很大程度上将教材、学生有机结合起来,深化了教材的深度和广度,同时将学生的积极性进行激活,为提升学习效率奠定基础,因此,具体课堂实践中,要结合实际加大优化设计力度,努力将课堂教学水平提到新的高度,也将新课堂改革的真正内涵落到实处.
（责编 罗汝君）
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