提高初中课堂小组合作学习效率必下的课外功夫,该文是小组合作类本科论文怎么写与功夫和小组合作和效率有关论文如何怎么撰写.
小组合作论文参考文献：
摘 要：小组合作学习是当下课堂教学改革中广泛采用的一种学习方式.提高课堂小组合作学习效率要做到：在班主任的带领下,全体科任教师参与并科学地分组.小组成立后,需要多方面努力培养学生的小组合作意识与能力.小组内部事务分配,要遵循人人有事做,事事有人做的原则,并且需要根据学生的实际情况安排相应的工作；在小组团队精神的建设中,实行学习、卫生、纪律、劳动、参加活动等方面的捆绑式管理.教师不仅要在备课上下足功夫,而且要熟悉任教学科的课程标准,明白自己所用教材的编写意图和编写体例,了解学情,确定好教学目标和教学重难点.教师要为实现教学目标和突破重难点安排活动,发挥集体备课的优势,对教学内容分型,并根据教学内容采取恰当的学习方式.“课下”功夫下足了,课堂小组合作学习才有效率.
关键词：课堂小组；合作学习；小组建设；集体备课
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）27-0035-03
当下蓬勃开展的课堂教学改革的主体是广大的一线任课教师,变革的是课堂教学活动,小组合作学习是教师们广泛运用的一种学习方式.可在有些课堂上的教学效果却并不理想,甚至有些教师开始质疑这种学习方式,弃之不用,而且将板子打在课改的身上,使教学又回到传统的老路上.其实,小组合作学习是义务教育课程标准积极倡导的学习方式,实施课堂小组合作学习是对教师课堂教学组织能力的挑战,而教师应对挑战的功夫更多的应该用在课外.
一、班主任主导,全体科任教师参与,科学地分组
根据“同组异质,异组同质”的原则,在教学过程中,根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的6 人学习小组,一般以异质为主,使小组各成员既能体现其个性化特征,又能实现互补功能.与此同时,还要保持组与组之间的同质,以便开展组内合作与组间竞争.分组时,每个小组的学生需分成ABC 三类, 三类学生要有学习程度上的差异.通过分类,可以实现A 对A、B 对B、C 对C 的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性；还可以达到A 教B、B 教C 的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标.这样分组,提供了A与A、B 与B、C 与C 的交流合作的条件,又有利于A 帮B、B 帮C,从而充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生的学习环境,达到了共同进步的目的.这种分组真正做到了“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长”.
小组分好后,教师可以根据成绩和工作责任心挑选出学习小组长,也可以由学生在班内进行推选,小组长的人选也不是固定不变的,待小组成立一段时间后,还可以重新选举组长.同时,小组成立后组内成员也不是一成不变的,每次大型考试之后或者在小组考核中如若发现小组间力量产生不均衡变化时,可根据成绩或个人素质的变化进行重新分配和调整.值得注意的是,无论是分组还是确定小组长的人选,都需要班级任课教师共同参与分析学情,综合学生各学科的学习情况和每位教师观察到的学生特点进行分组.尤其是在班级成立一段时间后的调组,更不能忽视科任教师的意见.因为学生各方面的素质不是一成不变的,每位学生都可以通过自己的努力得到提升,但也有部分学生在短时间内可能会暂时退步或落后,所以此时就应严格拒绝班主任的“一言堂”,要积极发挥各位任课教师参与班级管理的作用,共同讨论学习小组调整的方案.
二、多方面努力培养学生小组合作意识和能力
每个小组在小组长的的带领下创设出富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,并形成激发学习小组凝心聚力的组训,同时制作能时刻警醒、激励团队永远向前的组标.小组长要带领组员制定组内规则和章程,确定遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面的目标.在课堂上,小组长应鼓励组内成员积极思考、踊跃发言；在课下,小组长要为组内成员布置相应的学习任务和复习计划.关于小组内部的事务分配,班主任要与小组长做好沟通,要按照人人有事做,事事有人做的原则,根据学生的实际情况安排相应的班级事务.
在小组团队精神建设中,实行学习、卫生、纪律、劳动、参加活动等方面的捆绑式管理,小组不仅是课堂学习的共同体,也是纪律、劳动及班级一切活动的共同体,更是课下学习的共同体.班级内要有专人负责各小组的课堂学习、作业、测试、纪律、值日等方面的考核评价.小组的成绩就是小组每个成员的成绩,小组加分小组的每个人都加分,小组有一人减分,小组的每个人都要被减分.所以小组并不是一个人的小组,而是大家的小组,组内的每一位成员都要严以自律,争取为小组增光添彩.小组的考核评价得分作为各种评优的依据, 只有各项都优秀的小组才能评为班级或学校级别的优秀小组,并获得相应的精神和物质奖励.小组团队精神的培养,需要各科教师协同努力,并且需要发挥班干部的作用,而这其中起引领作用的应是班主任.班主任要经常和科任教师沟通,及时获取各小组在各学科学习中的表现情况.班主任需要各小组长及时汇总每个小组的各项考核成绩,每周评出优秀小组,知晓落后小组,并利用班会时间表彰优秀小组,解决落后小组遇到的问题.尤其是针对成绩落后的小组,班主任应该与班干部、小组长及组内成员沟通,了解该小组落后的原因,并针对该小组的情况制定恰当的提升计划,鼓励其他小组参与帮扶,以实现班级内所有学生共同进步的目标.
三、教师在备课上下足功夫
教师要成功地组织课堂学生的小组合作学习,就需要教师在课下下功夫,即写好自己的脚本———充分备课.
首先,教师要熟悉任教学科的课程标准.课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求,因此,它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要的指导意义,是教材、教学和评价的出发点与归宿.课程标准是教师执教的行业标准,是每一个任课教师所必须遵循的基本原则.教师熟悉课程标准并以此作为自己备课和教学的重要依据,才能保证我们的教学方向准确、教学内容恰切、教学方法得当.在新课程的实施过程中,教师无论采用什么样的教学手段或学习方法,都离不开课标的根本性指导.
其次,教师要清楚自己所用教材的编写意图和编写体例.2001 版教材之前的很多教材的编写体例是：定理公式+例题+练习,再看现行教材的编写体例是：根据已有知识（生活常识）探究定理公式+应用探究结果解决实际问题,现行的教材契合的教育理念是教师引导学生建构知识.这样的教材编排体系,特别适合开展课堂小组的合作探究学习.简单的学生可以自学掌握,复杂的学生可以通过自主合作探究,并在教师的适当引导下获取知识,这样得到的知识印象更深刻,无需通过大量的练习来巩固所学.所以,面对已经变化了的教材编写体例,教师不能再沿用老一套的教法去传授知识,即教师在讲台上大讲特讲,学生在讲台下一味聆听.在当前新课改以及全民倡导减负的背景下,这种教学方式势必会阻碍学生核心素养的提升.
再次,了解学情.开始课堂学习之前,教师要充分了解学生的学情：学生会什么,不会什么；哪些内容学生可以自学,不需要教师的讲解,也无需学生间的合作,哪些内容要在课上需要教师讲解；哪些内容要安排学生通过自学、合作、探究来掌握；有哪些学生已经掌握了知识,哪些学生对知识依然是一知半解等等.了解这些情况以后,教师在课堂上开展小组合作学习,才能保证学生学习效率的提升以及课程的有条不紊地开展.所以,在采用小组合作学习的方式后,教师既要考虑教学的内容,还要考虑怎样才能让学生学会.采用小组合作学习的方式并不意味着上课就必须得讨论,而是要根据学习的内容与学生的学情分型,采用合适的方式.
最后,设置课堂活动.小组合作学习是以活动的形式展开的,每节课可安排2~3 次活动.为突破重难点和实现教学目标,教师在课上需要考虑设置一些活动,每次活动都要有明确的学习任务、学法指导和学习步骤.教师可在课下提前与小组长以及班干部沟通交流,共同商讨课堂活动的展开内容以及更合理的实施步骤.课堂结束以后,教师还要及时反思课堂的教学效果是否已经实现了活动的目的,学生是否已经掌握了知识,还需要有哪些方面的改善与提升等,做好总结,以便适时做出调整.
以上这些都需要教师在备课过程中做好充分地考虑与准备.教师在集体备课时,可以将一册书、一个单元、一个章节、一课时的学习内容进行分类.学习的内容可以分为三种类型,即记忆操作类、理解类和探索类.这是一项浩大的工程,更加考验教师自主、合作、探究的功夫,这也是教师体验小组合作学习的最佳时机.一旦分类完成后,就可以采取有针对性的小组合作学习方式.对于记忆操作类的学习内容,教师备课时可以考虑安排学生自主学习及自学后以小组为单位进行评价的策略；对于理解类的学习内容,教师则可以考虑学生自主学习、小组内互助学习、小组交流及教师点拨的策略；对于探究类的内容,教师则要考虑小组内探究、教师点拨和探究成果展示的策略等.备课时,教师还要关注哪些学习内容可以采用立体式的活动方式来进行.所谓立体式就是将相同主题下的学习内容分解,在规定的单位时间内,不同小组研究（学习）不同的内容,这样也能提高小组合作学习的效率.例如,语文课文在朗读练习时,尤其是长文的朗读,教师在备课中就应该确定不同的小组读不同的内容,制定好班级朗读交流时的评价标准.
做好以上的课外功夫,教师在课堂上才会对小组学习的活动进行充分且有效的评价,保证并逐步提升小组合作学习的效率,并在当前蓬勃开展的课堂教学改革面前,为自己赢取更多变革课堂教学活动的经验.
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