关于小学数学课堂小组合作学习,本文是关于小组合作方面论文写作参考范文和小学数学和小组合作和探索有关在职开题报告范文.
小组合作论文参考文献：
杨顺龙
（岳池县顾县小学,四川 广安 638300）
【摘
要】随着“小组合作”的学习模式在小学数学课堂中的推广,与之相伴的模式形式与实质不清、组员分工不明、评价机制不合理等相关问题也开始出现.为了优化这一教学模式,需要教师布置合理任务、明确组内搭配和组员分工、增添趣味元素、丰富小组合作形式以及建立起重视学生个体价值的评价机制.
【关键词】小学数学 小组合作 课堂探索
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.047
随着新课标的推行,倡导学生互助学习、自主学习的教学理念开始被更多教师采纳,“小组合作”的教学模式,也越发地在小学数学课堂中得以推广.相比传统教学中教师“满堂灌”的方式,这一教学模式更多地建立在学生的自主与互助的基础之上,对学生的自觉性以及学生间的合作搭配能力要求较高.然而,相比初高中学生而言,小学生的自控力以及统筹能力还不够成熟,因此,小学数学课堂的小组合作学习,需要教师更多地发挥出引导者和调控者的角色力量,激发学生的动力和兴趣.
在笔者的教学观察中,不少教师引导学生进行小组合作学习时还存在一定的问题,在小组合作的形式与实质、小组成员合作的顺畅度以及小组学习成果的评价机制方面,都有值得进一步完善的空间.因此,本次论述将从上述问题入手,围绕对小组任务的设置、组内成员的分工搭配、合理的评价机制以及趣味性合作等角度,对上述问题进行有针对性的探索.
一、当下小学数学课堂“小组合作学习”模式现状
(一)侧重形式而忽略实质
在笔者所参见过的小学数学公开课中,“小组合作学习”的教学模式应用虽广,却有不少是流于形式.比如,一道并不特殊的题目,动辄让学生讨论；讨论时间过短,前期留给学生独立思考的时间不足；教师只是“走马观花”,不曾深度介入小组群体发现学生的问题.以上的“小组合作模式”,未能真正达到引导学生发散思维和提升能力的实质要求.
(二)小组成员合作不够顺畅
小组成员间的合作不够顺畅,主要表现为组员间分工不明,参与度不平衡.例如合作成了优等生的“专场秀”,“后进生”缺乏参与热情和信心；遇到发言总结环节,组员相互推诿,拖慢效率；小组内部缺乏统筹,讨论背离话题等等.以上弊病,皆出自小组内部缺乏分工和组织纪律,不利于小组成员形成良性的合作互动关系.
(三)小组合作形式单一
单一的小组合作形式,在小学数学课堂上比较常见,常规的形式是教师布置任务——组员讨论——得出结果.然而,对于小学生群体而言,这一过程未免太过枯燥,心智尚未成熟的他们很容易觉得这种模式不比教师单向传授来得有趣,便很难对小组合作的学习模式保持积极性.
(四)评价机制难以建立
目前多数教师倾向于对小组进行整体性的评价,忽视了学生的个体价值,这便容易放纵部分学生群体的惰性思维,即一位学生得出答案,其他组员搭了便车.不过,数学科目不似文科有灵活而发散的答案,它无法要求每一位同学必须提出独到的见解,这便给教师建立起对学生个体的评价机制带来挑战.无法显现出学生个体价值的评价机制,难以使每一位学生的积极性得以调动.
二、关于改善小组合作学习模式的应对策略
针对上述的问题现状,笔者欲从以下四个方面,对改善小学数学课堂小组合作模式作相关的针对性探索.
(一)明确小组合作实质,布置合理任务
小组合作模式的开展的出发点,是为了发散学生思维、提升其自主学习的能力.因此,教师布置的任务要有探讨价值,要能锻炼学生能力.
比如,“苹果每斤3元,梨每斤2元.你有20元,如果要求你把它刚好用完,可以怎样买？”这道有四种方案的开放题,能激发学生的探索,可以用来做任务布置；此外,“假如你是一支部队的长官,部队本有1000斤粮食,前面3天行军已经消耗掉了500斤,却被告知后补的粮草无法及时供应,但部队还需要坚守阵地5天,为此,你应该把部队每天消耗的粮食量控制在多少？”这种情景代入式的问题,都适用于开展小组合作.
(二)进行合理的组内搭配,明确组员分工
目前比较常见的组员搭配是组间同质、组内异质,即组内的优等生、中等生和后进生数量各占据一定比例.这种模式具有一定的科学性,有利于组员间的“传帮带”,也有一定的弊端,即笔者在前文所提及的学生参与度不平衡.为此,组内一定要分工明确,比如：组织能力强的同学担任组长、细心的同学担任记录员,表达能力强者做最后的总结报告等,让每一位同学都有事可做,所做的努力都有迹可循.
这类明确组员分工的做法,也是下一步教师建立良好的评价机制的基础.不过,教师在这一过程中还要加强对学生的鼓励和引导,尤其是对于后进生,要多对其进行精神层面的赞扬和肯定,提升其参与的积极性.
(三)丰富小组合作的形式,增添趣味元素
针对小学数学课堂小组合作形式单一的问题,教师可以为其添加相关的游戏元素,增添其合作学习的趣味性.例如设置“夺小红旗”类的闯关游戏,将各类题目设置不同的“关卡”,哪一组能够快速而正确地得出答案通关,哪一组便能夺得红旗.如此一来,各位小学生的兴趣得以调动,小组每个成员也有了合作的动力.
否则,长久单一的讨论模式,既有可能让后进生兴趣寡然,也可能使优等生产生“被拖累”的厌倦心理.因此,教师还可以探索出更多的形式和方法,以充分提升不同思维层级的学生的参与度.
(四)建立合理的评价机制,重视学生个体价值
建立合理的评价机制,是教师在总结与反馈环节的一项重要元素.除了对小组集体成果加以评价以外,还要重视集体内部的个人价值,以规避掉部分学生浑水摸鱼的惰性思维.
当然,这种重视个体的评价机制,需要依赖小组成员的明确分工,并且最终回归到学生个体.透过每一个学生在小组合作中所承担的工作,关注他们是否掌握到了相应的知识点和思维方式,并给予赞赏和肯定,以形成良性循环.
三、结束语
总之,想要使“小组合作学习”模式在小学数学课堂中发挥真正的作用,需要教师从理念上对其加以深层次的优化,认识到这一模式的实质在于,提升学生的自主学习能力并拓展其思维,而非停留在表面的某种单一的形式.“小组合作”也并不意味着教师可在一旁作壁上观,相反,这一模式需要教师投入大量的精力来调控全局、引导学生思维、关注学生状态、解决组员疑难、进行及时有效的反馈等.也就是说,教师应该以引导者的身份,与学生群体一起,深化小学数学课堂“小组合作学习”模式的空间.
综上所述:该文是一篇大学硕士与小组合作本科小组合作毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写小学数学和小组合作和探索方面论文范文.
初中数学课堂小组合作学习高效化的路径探析
摘 要为适应时代的发展,我国新课程改革也逐步推进,提倡在教学中采取自主合作探究式的学习方法 目前,在初中数学课堂的小组合作学习却出现了低效的现象,其主要包括学生参与度低、分组模式不合理、教师引导不.
初中数学课堂小组合作学习的探究
一、小组合作学习的作用小组合作学习因为其高效的学习效率和富有创意的学习模式,已经在世界上许多国家得到开展并取得了巨大的成效 小组合作学习,顾名思义,就是指把体,按照一定的特点来分成若干个学习小组,让学.
信息化环境下小学科学课堂的合作学习分析
信息化时代的来临,给社会各个领域的发展都带来了改革的契机,对于小学的科学教学来说亦是如此,科学是一门涉猎广泛的丰富多彩的科目,对于学生的认知建设有着重要的意义,而借助信息平台,能够让学生了解到更多的事.
高中美术课堂小组合作学习有效性的策略
摘要在近年的美术课堂中,教师在课堂中的主导地位慢慢发生着变化,不再是以往的“满堂灌”,逐渐演变成以学生小组合作的形式,自主地参与课堂,在交流探讨中获取知识 小组合作学习的实施对.