谈语文课堂小组合作学习尝试,本文是关于小组合作方面开题报告范文与小组合作和课堂和尝试相关自考开题报告范文.
小组合作论文参考文献：
辽宁省西丰县教师进修学校 （112400）
怎样才能有效地进行小组合作学习呢？谈谈我的几点做法：
1 小组合作学习的实质
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分丁的互助性学习.”对于这个意义的理解,我认为应该有三层意思：
1.1 小组学习任务的分配.在小组合作学习之前,教师要向学生说明小组合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么.
1.2 小组合作探究.每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分丁进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果.期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数.
1.3 全班交流.让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况：对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法.
2 小组合作学习中教师的作用
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要做好以下几方面的丁作.
2.1 合作学习小组的分组.教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡.要确定每个成员的分丁,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做.组长负责组织、管理丁作,记录员负责合作过程的记录丁作,资料员负责学习资料的收集丁作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报.
2.2 小组合作学习的教学设计.教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念.小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性.
3 小组合作学习中的问题设计
3 1 矛盾型问题.即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处,有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣.因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的,能够激发学生的求知,满足他们的好奇心理.
3.2 假设型问题.即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断.如教学分数的基本性质时,教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质,在让学生在小组里进行合作探究.由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,容易将学生置于一种非得思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬.
3 3 发散型问题.既要求学生紧密围绕某一问题,从多侧面、多方位进行思考,以探求问题的多种答案.如在总复习时出示：“用50克盐配成浓度为1:25的盐水,需水多少克？”让学生综合应用学过的知识,多种方法解答.由于这类题的答案不是唯一的,小组合作学习的目的是开阔学生的思路,让学生学会从多方位、多角度分析问题,培养学生多向思维的能力.
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