如何提高农村小学生的习作能力,本文是如何提高有关论文范文检索与浅谈和习作能力和农村小学生相关论文范文资料.
如何提高论文参考文献：
【摘 要】作文教学是语文教学的重中之重,作文能力是一个学生语文素养的综合体现.新课程实施已经有十几年,可是农村小体写作能力还是不太令人满意,身为农村教师,要想方设法来提高学生的习作能力.
【关键词】兴趣；阅读量；积累；习作批语
一提到写作文,学生不是摇头就是叹气,总是抱怨“没啥可写”的.一句“没啥可写”暴露了学生写作能力的欠缺.农村小学生作文水平止步不前的原因有：学生课外阅读少,学生缺少丰富的生活体验,教师作文教学没有实效,教师未能起到示范作用等.如何引导学生走出作文“没啥可写”的困境,使学生从“要我写”变成“我要写”,是我们语文老师需认真思考乃至深入探索的问题.那么在提倡素质教育,培养创新意识的今天,如何提高农村小学生的习作能力呢？以本人20年的教学经验认为,在作文教学中,应课内外结合,优化作文教学方法.
一、注重创设情境,增强习作兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.”因此,在习作教学中,我尝试运用多种方法和手段,把课上得有情有趣,让学生也学得有情有趣,使学生易于动口,糸于表达.
1．谈话激发兴趣.教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言,能拉近师生的距离,唤醒学生的记忆,启迪学生的心智,激发学生的情趣.不过,各环节侧重点不同,课前谈话重在激趣,总结性谈话重在,教师课中的“现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话,表达真情实感.
2．实物或实景激发兴趣.写景写物的习作教学,应结合实际,因地制宜,尽可能给学生提供实物、实景.实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物,以及小猫、小狗、小兔等动物.实景方面,如：写我们的教室、校园一角、我们的学校、春景、秋景、家乡的一处景物等,教师应事先布置学生观察,或者有目的有计划地组织学生实地观察.
3．范文激发兴趣.教师要选好范文,鼓励学生在模仿的基础上独创.俗话说：“光说不练假把式,连说带练好把式”.所以,教师最好是亲自写示范文,“下水方知水深浅”.当然,运用范文的目的不仅仅是让学生学一点习作技巧和语言,更重要的是激发学生的创造,让学生乐于习作.
二、注重积累,提高学生的习作能力
每当习作课时,有的学生总是愁眉苦脸,不知该如何下笔,要么觉得没什么可写,要么心中有话写不出来.这是为什么呢？原因就是缺少枳累,即素材的积累,而这些又往往容易被忽视.那么如何培养学生积累？
1．注意观察、留心周围的事物.习作的最基本要求是要有内容,那么内容从哪里来？我觉得应该靠生活积累和阅读积累.一般来说,学生最爱写他们生活中的事情或事物,也最爱写自己亲身经历或听到、看到的事情.然而由于感受不深、观察不够仔细,往往写得平平淡淡、泛泛而谈.因此,必须培养学生对生活的兴趣,让他们学会观察,留心周围的事物.在现实生活中轰轰烈烈的事情很难发现,况且文章的内容多是反映平凡的生活,所以只有留心周围的事物,认真、仔细观察,才能有事可写,有话可说.总之,应尽力把习作与学生的生活实际联系起来,把习作训练从课堂延伸到学生生活之中,让学生在生活实践中积累丰富的内容.
2．指导写好日记,积累习作素材.学生习作时最发愁的是“没材料”可写 .而写日记则是积累素材的最好途径,它不仅可以提高学生的习作能力和表达能力,把学生自己亲身经历的事情记录下来,形成素材,充实自己,更重要的是在此过程中学生通过训练对周围的人和事的观察力及对事情的见解与看法都有很大提高,不会在熟视无睹,视而不见了,能有意识地去捕捉一些材料.这样,有意识的把观察所得到的内容记T来、写下来,写作时就不愁“无米下锅”了.
3．加强阅读.唐代诗人杜甫说过一句话“读书破万卷,下笔如有神”说的就是读书对习作的益处.大量的阅读不仅能增强知识,开阔思路,还能丰富语言,提高写作水平.我觉得应做到以下两点：(1)从教材入手抓好阅读,凡是入选教材的文章都是优秀之作,它不仅丰富了学生的知识,更重要的是教给了学生学习的方法和技巧.(2)课外阅读的强化.培养学生的写作能力,一开始并不宜在“写”字上下功夫,而应该在“读”字上做文章.以读引写,这是发展写作能力的一般规律.中华民族有着五千年灿烂的历史文化.取之不尽,用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作.如《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》,语言华丽多彩,生动活泼,内容深邃,意义深远,因此值得学生学习、借鉴.引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍；无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,现代的；无论是文学读物,还是科普读物；也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越是广泛越好.
三、注重写好习作批语,合理引导学生
教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性.语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性．还包含教师批语的艺术性.艺术性的批语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的情感.我在作文教学中的批语注意了以下几点：
1．指导型批语.通常我们所说的批改作文,强调的是有批有改.这里的改不应该是教师的大量修改,教师应起一个指导作用,明确指出不妥当的地方及原因,然后指出该如何改.学生习作中经常会出现这样那样的语病,教师不能简单画出句子,然后写上一句“这句话不通”.学生读完这样的批语仍是不知道该如何修改.指导型的批语应给学生一点思考的空间,指出修改的方向.如,学生写道：“我的心情很激动,久久不能平静.”批语可以这样写：“‘很激动’和‘久久不能平静’重复了,能否选择其一？”
2．欣赏型批语.学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语,教师一定不能吝啬欣赏型的评语.一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文,从而对文章起到了画龙点睛的作用.这时,教师不妨送上一句：“你的知识面真广,老师佩服你.”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓.”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放.“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”.
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