20小学语文素养的培养策略,本文是小学语文方面有关论文范文例文跟小学语文和素养和培养策略有关论文范文例文.
小学语文论文参考文献：
刘志辉
【摘 要】语文是工具性和人文性的统一,语文课程就是要培养和提高学生的语文素养,学生语文素养的提高非常重要.本文介绍了语文素养培养的方法.
【关键词】积累 语感 运用
新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.”可见,语文课程就是要培养和提高学生的语文素养.根据小学生身心发展特点和主体发展的需要,结合自己的教学实践,笔者认为可以从以下三方面着培养小学生的语文素养.
一、注重积累
语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下,才能点点滴滴地“说出”,通过长年累月的积累才能“奔涌而出”.小学生正处于语言发展的最佳年龄阶段.大量积累语言知识、丰富和发展语言能力,是他们语文学习的主要任务.语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的,而是一个长期的过程,因此,我让学生把课内阅读和课外阅读相结合,做到课内积累与课外积累并重.
1.课内积累
鉴于课堂时间有限,课内积累必须提高效率.这就要在平时的阅读教学中,在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时,大量积累优美的语句.教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言.例如,在教学《珍珠泉》一课时,课文第三自然段描写了泉水从地下冒出来的形态,想象丰富,情景交融,运用了拟人、排比、比喻等修辞手法,词汇丰富,语言精练,极富感染力,是积累语言的好材料,应指导学生诵读记忆.
2.课外积累
课内积累的知识有眼,还要开阔眼界,实现语文学习与社会生活的接轨.例如,在伊拉克战争爆发后,我积极利用电视、广播、学校的报刊,以及学生订阅购买的杂志等资源,指导学生关注战事发展,多侧面了解战争情况,让学生自主地实践语文,积累语言.另外,我们也可以以教科书为中心,广泛阅读与课文相关的知识来积累语言.例如,在教学李白《独坐敬亭山》一诗时,我让学生课下在学校图书馆或其它地方查找并背诵李白的诗歌,举行“李白诗歌背诵比赛”.
二、培养语感
语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感.
1.反复诵读,感悟语言
中华文化,博大精深.小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美,读起来朗朗上口,仿佛使人置身其中.对这些文章的反复诵读,可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势,领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处,是让学生感悟语言的绝妙材料.例如,我在指导学生学习《美丽的小兴安岭》时,让学生在诵读中体会小兴安岭四季不同的景色,领悟其“总——分——总”的谋篇方式；在指导学生学习《富饶的西沙群岛》时,通过对第二自然段的反复诵读,并配以图画、音乐,使学生感受到南海海面瑰丽旖旎的风光,又以这种绘画美、音乐美,使学生受到美的熏陶和感染.
2.对比揣摩,培养语感
有些词语看似平淡无奇,但仔细一琢磨,你就能领悟到其中精妙传神之处.因此要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩,以体会蕴涵在文字里面的深层含义.比如,教学《难忘的泼水节》一课的结尾：“多么幸福哇,1961年的泼水节！”“多么令人难忘啊,1961年的泼水节！”我用投影片出示了另外两个句子,让学生进行对比：“1961年的泼水节多么幸福哇！”“1961年的泼水节多么令人难忘啊！”二年级的学生虽然不知道前两个句子运用了倒装的修辞手法,但却体会到了这里的强调作用,强调的是因周总理的到来,傣族人民的幸福之情、难忘之感.
三、指导运用
语文课程具有工具性,即运用明确具体的语言文字准确无误地表达自己的思想感情,运用语言与他人沟通、交流.运用语言的能力是小学生语文素养的综合体现.我在指导学生创造性地运用语言时,采取了以下做法：
在培养学生口头表达能力方面,我在专题训练中采取了形式多样的口语交际；在阅读教学中,各个环节渗透口头表达.
在培养学生的书面表达能力方面,我抓好以下几个方面.
1.拓宽训练时空
从训练时间上来说,我引导学生从课堂上走向课堂下,抓好平时练笔.指导学生写周记,写生活感悟,一段话或者几段话都行,形式不限,长短不一,只要是真实感受.
2.强化求异思维
在指导表达中,要发展其创新思维,主要还是进行求异思维的训练.心理学家吉尔福特认为求异思维具有流畅、变通、独特三个特点.因此,我们在指导学生习作时,应该诱导学生自由联想,广泛发散,训练其流畅性；启发学生触类旁通,超常构思,训练其变通性；引导学生重新审视事物,训练其独特性.这样才能突出习惯性思维这个定势.
⑴对同一题目进行多角度的选材.
如,知道学生写《我的老师》时,我启发学生从老师的性格、才能、爱好、品德以及社会中的作用等方面进行选材,还可以把狭义的老师拓展到广义的“老师”——使自己受到某种启发,值得自己学习的人(或物),都可以称之为“老师”,如,爸爸、妈妈、同学甚至一本字典等等.
⑵对同一材料进行多种立意.如,指导学生写《荷花》时,我启发学生可以把中心定为：“对大自然的热爱”；也可以定为“赞美荷花出淤泥而不染的高洁品格”；还可以定为“赞美荷花历经挫折仍然顽强生长的不屈精神.”
⑶对同一中心进行多种选材.如指导学生写《我最敬佩的一个人》时,中心应为赞颂某个人的精神品质,为避免内容雷同,我启发学生思考：①可以写英雄人物；②可以写平凡人身上发生的不平凡的事；③打破思维定势,写一个身残志坚的人.
3.优化评改机制
关于习作的批改,它既可以使教师了解学生习作的实际,又可以使学生了解自己习作的优缺点.我在具体教学中,采取了以下不同的形式：我先示范改,再让学生自己改；采用教师批学生改,我使用一些固定的符号,写几句简明的要求,让学生据此修改；有时,我针对学生的个别问题,采用面批面改；有时,我采用互批互改,以若干学生为一组,选择某个学生的习作互相讨论,共同修改.
总之,正如《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.”我们在平时的教学工作中,要让语文课程“致力与学生语文素养的形成与发展”,在不断的潜移默化和熏陶感染中,促进学生的全面发展和为终身学习打下基础.
（作者单位：638009四川省广安市广安区龙台镇云龙小学）
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