基于能力培养的托利派教学模式应用,本文是关于教学模式相关自考毕业论文范文和托利和创新能力和教学模式相关学术论文怎么写.
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目前,我国研究生课堂教学的传统教学模式已不能适应我国科研发展的需求.深入改革教学模式既是研究生数量的扩张和我国对研究生创新能力和科研素养的要求,也是教学理念变革所需.为提高我院研究生《生态学原理》和《生物教学测量与评价》的课程教学质量,打破固有教学内容以及学生学习兴趣不高的课堂学习现状.从教学理念、模式上改革,引入韩国研究生“研讨式”教学模式“托利派”,让学生在教师的引导下围绕一个研究主题与教师、同学进行“学习—研究—讨论”的多向交互式学习.当下国内关于韩国研究生教学模式“托利派”的研究文献少之又少,借此将其应用于研究生课堂教学进行实证研究,结果表明其对于研究生创新能力和自主学习能力等方面的培养大有裨益.
一、托利派教学模式托利派教学模式是韩国汉阳大学约瑟夫·舒维勒教授提出的用于培养研究生的一种研讨式教学模式[1],托利派教学过程是教师或学生以问题设计为起点,围绕某一研究领域的主题通过学生自主学习、协同研讨、课堂展示、师生互动、共同评价等过程来唤起学生的学习兴趣和热情,培养学生的自主学习习惯,促进问题解决,提高创新能力等,主要教学步骤如下：[2]
1.题目引导：教师结合课程大纲与研究热点选择基础性和前瞻性题目.
2.研究拓展：学生汇集资料分析问题,必要时进行实证探索,学生与老师交流问题.
3.课堂展示：学生以多样形式将研究思路、成果在课堂上展示.
4.师生互动：老师和学生提问、分析、讨论此研究成果、值得学习和借鉴的方法.
5.综合评价：根据《评价量规表》,老师和同学给研究的同学或小组进行全面评分.
二、托利派教学效果期末对同学发放调查问卷,《生态学原理》学生12人,《生物教学测量与评价》学生34人,问卷回收率100%,有效问卷46份.根据问卷调查得出表1数据：从表1看出,91.31%学生认为其有助于激发学习兴趣和热情,由于提供给学生讲解和展示的机会,师生角色交换关系平等,教学氛围活跃.而且教学评价由老师评价的40%、学生评价的30%、期末考试成绩的30%组成,极有利于他们学习积极性的带动.78.26%的学生认为其有助于自主学习能力的形成,因为在研究拓展阶段,学生需要独立分析问题,也可能实践,此过程能够真正实现知识和实践的联合.76.09%的学生认为其能够促进创新能力的培养,因为在研究拓展阶段,他们在基础知识内化的层面上研究专题,由于答案的不确定性、未知性,给予他们更开放的空间去思考和选择多元化的方法.93.48%的学生认为其提高了资料搜集和信息处理能力,由于题目有基础性和前瞻性,所以学生不仅要从课本获得知识,大多时候还要借助国内外网站、平台来收集资料实证问题.73.93%的学生认为其促使增强学生的合作精神,因为设置有学生独立完成的题目,也有学生小组协作完成的题目,既可以减少学生在题目完成中“偷懒”的情况,又能够提供给学生互助的机会.89.13%的学生认为其有助于形成平等师生的关系,由于整个教学过程的开放性、灵活性、平等性,同时学生有题目研究的选择权,所以极有利于平等师生关系的形成,也能为求知交流课堂氛围奠定基础.
对比传统讲授式教学,托利派有其鲜明优势：（1）教学内容上：不拘泥于教材,扩大教学内容范围.题目选择有前沿性,体现研究生教学的研究性与探索性,实现教学的开放性和创新性.（2）教学方式上：改变教师“一言堂”,扩大学生的话语权和研究方式,加强学习的自主性,重视师生互动的研讨性教学,丰富研究生课堂教学.（3）教学评价上：基于过程性、综合性评价理念,更加重视学生发展性评价,将学生执行题目研究阶段纳入考评中.学生期末成绩不是教师和学生试卷成绩所决定的,而是由整个学期研究课题、课题展示时同学评价、教师评价以及考试成绩综合决定.评价学生不是题目研究的最终答案,而是考查学生的思考问题角度、问题解决过程和创新意识转换能力.（4）师生关系的平等性：学生和教师身份互换,学生将课堂变成自己展示科研成果的舞台,教师一部分时间扮演聆听者角色,突破研究生传统教学的固定形式,实现教学相长的理念.（5）以生为本的理念：托利派教学模式整个阶段中,给学生一定的话语权和选择权,尤其是题目引导阶段特别关注学生的研究兴趣点和自身研究水平,此理念能够促进学生研究执行力和内动力的形成,有利于学生参与到题目研究中,从而得到满足感.
三、教学效果差异比较《生态学原理》是学术型研究生生态学专业的必修课,其教学目标让学生以学科理论和方法为基础,解决生态领域的应用问题,属理论和实践相结合的课程.《生物教学测量与评价》是专业型研究生学科教学生物专业的必修课,其教学目标是让学生掌握教学测量和教育评价的基本概念,及教学评价方法的应用,属理论性内容较多的课程.托利派在《生态学原理》和《生物教学测量与评价》的两年应用中,将其“增加实践机会”、“提高语言表达、沟通能力”、“提高创新能力”和“提高学习效率”的教学效果进行对比,得到图1数据.
第一,对生态学研究生来说,增加动手实践机会、提高创新能力方面的教学效果略高于学科教学生物研究生.根据课后访谈和探讨得出以下原因：一是两门课程教学重点和教学目标中知识类型不同,联合国经济合作与发展组织将知识分为事实性知识、原理性知识、技能性知识、人力知识[3].而《生物教学测量与评价》多为事实性知识和原理性知识,《生态学原理》中多为技能性知识、人力知识.对于事实性知识和原理性知识来说大多是已经给定的,需要学生去理解掌握的知识,而相对技能性知识和人力知识是很难从教材中找到的,需要学生操作、模仿以及在实践中获得.二是《生态学原理》偏重实践性,生态学研究生有实验室和实验研究,将知识应用到实验操作过程,此过程不仅能增加学生的技能性知识,而且也能提高他们的创新能力.而《生物教学测量与评价》偏重教育理论知识,所以学科教学生物研究生注重文献资料梳理,教学案例评价、分析,以获得更多层次的事实性知识和原理性知识.第二,托利派教学模式在提高语言表达、沟通能力方面,生态学研究生的教学效果要高于学科教学生物研究生.究其原因：一是理工科专业学生强调抽象逻辑思维能力,本来在语言表述方面就弱一些,与此同时学科教学生物研究生以后大多数的工作岗位是教师,并且他们都获国家认定的教师资格证书,所以学科教学生物研究生语言表达水平相对较高,因此在语言表达、沟通方面学科教学生物研究生提高程度相对比生态学研究生低.二是生态学研究生人数相对较少,课堂上教师给予他们充足的时间表达观点、研讨交流.第三,可以得出在提高学习效率方面,学科教学生物研究生教学效果高于生态学研究生.一是生态学研究生要进行实验操作与数据处理,比较消耗时间.二是《生物教学测量与评价》知识相对系统,学科概念相对较多,其学生只需负责资料的查询分析与理论应用.四、托利派教学模式应用探讨托利派教学模式两年应用中,根据课堂观察和反馈,我们探讨此教学模式在教学中要把握的几点内容.
1.要求教师知识水平很高.一是我们题目设置有基础性和前瞻性,题目引导、探讨时要掌握学术前沿成果,所以要求教师关注本领域的研究动态,二是在《生态学原理》中发现,虽然都是生态专业,但是不同研究生的喜好、深入研究方向有差异,所以在整个生态学研究领域的把握上也有所不同.即使相同研究领域也需不同方法.三是在题目引导、生生互动、师生互动阶段中十分考验教师的水平和能力.因此对老师来说要全方位把握课堂,关注本领域的前沿和新成果,而且对课程研究领域的深度和广度有很高的要求.
2.要求题目设置严谨.此教学模式的关键是题目引导阶段,题目设置有基础性、前瞻性、相关性.按照“最近发展区理论”,题目研究具基础性,才能引起学生的学习积极性.题目具有前瞻性,才能保证教学内容的高水平和创新能力的培养.若课题关联度偏低,展示互动阶段会出现学生对自己课题的“一言堂”情况,导致课堂展示、师生互动达不到预期教学效果,违背互动性理念,这一点在《生态学原理》课程中表现明显.
3.要求小型课堂教学.托利派教学模式实践过程中,两个学年中生态学专业人数为5、7人,而学科教学生物专业人数都是17人,所以在学科教学生物专业的题目选择上我们不得不采取小组选题.对比两个专业题目完成情况,我们发现其针对小型课堂的教学效果会更好,5—10人间最合适.当学生基数太大时,会使得课程选题难以把控,同时课时原因会无法将其执行下去.
4.要求灵活处理展示、讨论时间.正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题重要,无问题则无讨论,无讨论则无启发,无启发则无发现.因为授课对象是研究生,大家谈论问题比较深入,讨论时分享研究过程心得、经验,而在分享中又会提出新问题.为了不降低学生分享的积极性,教师需灵活处理课题展示和讨论阶段时间.
五、总结与讲授式教学模式相比,托利派教学模式对学生自我学习能力和创新能力等方面的培养有极大优势；托利派教学模式在《生态学原理》和《生物教学测量与评价》应用中,由于学科知识类型和应用点不同,其教学效果也会有差异；我们探讨其在应用中需把握的问题,要灵活使用教学模式,不可照搬经验.最后,仍要加大力度对托利派教学模式进行探究并将其有利之处推广,为我国研究生教学模式的改革提供思路.
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