地方工科院校学分制下多层次实践教学体系和实践,本文是实践教学毕业论文格式范文和实践教学和学分制和工科相关专科开题报告范文.
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［摘 要］培养高素质应用型人才是地方工科院校的重要责任,实践环节是培养实践动手能力、创新意识、创新能力的重要环节.原有“齐步走”“一刀切”的实践教学模式已无法满足多样性人才培养,针对实际教学中对象差异化、实践水平不一的突出问题,西安理工大学在学分制的基础上,开展地方工科院校多层次实践教学体系的构建和实践,取得了良好效果.
［关键词］学分制；多层次实践教学体系
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2018) 07-00怨缘-02
为地方区域经济和社会发展培养和输送高素质应用型人才,是地方工科院校人才培养的重要责任.高素质应用型人才应具备较强的实践动手能力、创新意识和创新能力,实践教学是实现培养的关键性环节.但在实际教学中,学生动手能力参差不齐、实践水平起高低不同；而原有“齐步走”“一刀切”式的实践教学模式无法满足社会多样性人才需求.针对对象差异化实际,实现能力的普遍性提高,满足人才的多层次多样化需求,已成为地方工科院校亟待解决的重要问题.
西安理工大学是一所理工科特色鲜明的省属地方院校.在长期的办学传统中,重视实践教学、重视创新教育,具有良好的实践教学发展基础.2004 年,作为陕西省首家学分制试点本科院校,实施完全学分制教学管理.学校在学分制的基础上,以个性化培养为目标,将课内实践教学与课外创新教育相结合,逐渐构建和完善了多层次的实践教学体系,取得了一定的效果.
一打破原有封闭的实践教学模式,构建多层次、多项目的课内实践教学体系
以“实践教学四年不断线”及最低40 周的实践教学周次为实践教学的基本要求,全面整合原有实践教学模块,丰富和提升各模块的内涵,通过分层次、分模块的方式,将实践内容层次化、项目化,用多项目的方式指向基本要求和高层次要求,来构建“实践活动多环节、教学环节多层次,实践模块与实践目标相统一”的分层次、分项目的课内实践教学体系.
（一）课程实验
增加综合性、设计性、研究性实验内容比例的同时,将原有课内实验独立设置,并分为必修课、选修课.实验课设置多个项目,分为必修模块和选修模块.在实验必修课、实验必修模块的基本要求基础上,学生还可根据自己能力和兴趣选择选修模块或实验选修课.灵活地设置和开出实验,满足了多层次学生对实验修读的需求,同时实验开出及实验室全天开放,也充分让学生利用自己的时间,“插空”修读.
（二）实习与课程设计
按“专业认知—设计性—综合性”层递关系设置各类实习内容及考核标准；通过设计题目的分层次、多题目处理,设计出不同层次的实践环节,而由高低层次不同选题的权重系数实现对层次性的调节.
（三）综合实践
把工程训练等综合实践环节按“认知—技能—项目创新”分为多个层次,每个层次的课程都进行模块化.每个专业相应的工程训练层次要求为基本要求.学生完成了基本层次要求后,可根据兴趣再选其他更高层次的学习.同时每个层次都实行模块化,把整个课程“打散”,学生可以根据自己的空余时间,在整个学期任择时间进行预约学习.
二扩大覆盖面,构建起全体学生参与的多样化的课外创新教育体系
实施创新教育是高等教育的重要目标,实践教学是其中最重要的环节,也是创新能力培养的关键环节.创新活动应是多样化、个性化的,集中式的课内培养显然不够,因此,课外创新活动就成为创新能力培养的重要组成.课外创新活动往往带有活动松散、参与有限、目标性弱等特点,为了解决这些问题,我校在人才培养方案中设置创新学分必修要求,制定科学系统的、覆盖各学科的创新项目体系,分层次的项目内容,创新学分评价标准、管理办法等,以实现各学科门类对课外创新活动的内涵要求,实现课外创新的计划性、系统性及广大的参与性.
创新学分在内容构建上,设置基本要求外,兼顾创新更高水平要求,兼顾不同学科创新内涵要求；在体系设计上,分层次的结构有较大的包容性和科学性,内容上以科技成果转化、学生课外竞赛活动、创业活动、社会调查、研究活动、实践活动为主,涵盖公开发表的作品、教学科研成果、发明创造、竞赛或集体项目获奖、实践成果等.学生可通过参加各类文化素质活动、并撰写报告,参加各类社会实践,发表论文,各类竞赛获奖,科学研究,课外科技活动,发明创造等获得创新学分；对一些创新能力较弱的学生,还可以通过取得各类专业技能证书如计算机等级证等,获得创新学分.
本科生在校期间都必须获得至少4 个创新学分,毕业时未取得足够创新学分者按结业处理.若取得的创新学分超过4个,超出的学分可替代校级选修课学分.最低4 个创新学分的要求,促进了学生对创新活动全员参与；创新内容中的多种层次和多种取得途径,则保证了创新活动的个性化和多样性.
三满足多层次实践教学体系的制度建设、教学管理及系统保障
1 出台各项政策和激励措施,鼓励学生对实践创新活动的广泛参与,促进教师对学生创新活动的指导
学校设立创新基金,依托国家大学生创新创业训练计划项目,支撑有创新想法的学生开展创新活动,给予经费保障.设立学业导师制,学生在进行实践创新活动时,可得到导师的总体性的、方向性的指导,学生的创新性活动时更具科学性和计划性.学校开设创新竞赛选修课,一方面在有针对性的创新竞赛培训中,提高竞赛水平,进行竞赛选拔,培育竞赛力量；另一方面,无论学生是否被选拔,都接受了专业的竞赛指导,完成选修课学习即可计入选修课学分,这都大大激发了学生对竞赛及赛前培训的积极性.对于创新能力突出、创新成绩优异的学生还可以申请学校创新成果奖,奖项达到一定等级,可以冲抵选修课.
在开设的创新竞赛选修课中,按照选课人数计算指导教师工作量,直接将教师指导竞赛与工作量挂钩,激发了教师对竞赛的指导热情.教师指导学生参与竞赛等创新活动获奖,除工作量外,还给予教师相应的业绩奖励,同时作为教师晋升职称的成果.这些大大促进了指导教师对学生创新活动的指导热情,推动了学生创新活动水平不断提高.学校制定《青年教师下实验室制度》《青年教师进入大中型企业锻炼》制度.青年教师必须有实验室工作经历、大中型企业锻炼经历.通过增强教师的实践工程能力,为提高学生的实践能力提供师资保障.
2 加强实践教学资源建设和系统保障,科学配置资源,提高资源利用率,解决学生数与资源间的矛盾,满足实践教学个性化培养的资源要求
实验室实施全天开放制度和网上预约制度,实验分模块设置,学生利用空余时间进行实验模块预约,学生选修时间更灵活,也提高了实验室利用率.
工程训练中心实行全天开放制度和预约制度,同时对各层次各模块的工程训练活动采取“集中+ 分散”的方式.学生可以选择集中进行工程训练,也可以分别在每个学期多时段,根据自己的时间,在网络预约系统上选择时间段进行工程训练模块的学习,最终完成该工程训练课程.
要实现学生自由选实践课程、选教师、选场地、选时间,必须将现代教育技术广泛地引入到实践教学管理过程中,研发与学分制系统相匹配的实验课程选课系统、工程训练选课系统、大学生科技活动管理系统、毕业设计管理系统等软件,解决实践教学过程中时间、经费、场地及优质师资四要素之间协调问题,最大限度优化配置实践教学资源.
四通过多年的探索和实践,我校学分制下多层次实践教学体系成果初现
1 通过分层次实践教学体系的构建,激发了学生对创新实践活动的参与热情,挖掘了学生的科研创新能力,营造了良好的校园氛围.我校通过构建多层次的实践教学体系,将课内和课外第二课堂很好结合,促进了学校教育思想和教育理念的转变,提高了学生的实践动手能力,激发了更多的学生主动开展创新实践活动,提升了学生参与各类创新实践活动的热情和氛围,各类创新竞赛的成绩不断提高,获奖率不断提升.在中国“互联网+”大学生创新创业大赛中,我校近三年共获得国家银奖2 项、国家铜奖3 项,省金奖8 项,省银奖19 项,省铜奖25 项.在全国数学建模大赛中,我校近三年共获得国家一等奖6 项,国家二等奖12 项,省一等61 项,省二等58 项.全校近三年共有2293 人次获得省级二等奖、国家三等奖以上竞赛奖励,重要学科竞赛获奖率居陕西省属高校前列.
从2005 年我校开始设立创新基金制度、创新基金平台,2008 年起又开始实施“全国大学生创新性试验计划”“大学生创新创业训练计划项目”,这些制度及创新平台充分调动了学生们的创新兴趣,发掘了他们的科学研究潜力.近四年,我校学生共获专利361 项；发表了1500 余篇学术论文,其中500余篇论文还被SCI、EI 检索.
2 通过分层次实践教学体系的构建,增强了学生实践创新能力,提高了人才培养质量,学生就业竞争力不断提升.学校通过将创新与实践教学紧密结合,把实践教学、创新教育“四年贯通”,实现了第一课堂和第二课堂“知识互补机制互动”,使学生的实践创新能力得到了明显的增强,人才培养质量不断提高,学生就业竞争力不断提升.近三年,我校毕业生初次就业率均在92.5%以上,位列陕西省属本科院校前列.毕业生对就业满意度在80%以上,学校也先后被教育部评为“全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体”“全国毕业生就业典型经验高校”.
3 分层次实践教学体系的构建,促进了学校创新创业教育的不断深化,近年来创新创业工作硕果累累.近三年学校先后获批为“陕西省高校实践育人创新创业基地”“陕西省深化创新创业教育改革示范高校”“陕西省示范性高等学校就业创业服务机构”“典型经验”,通过创新创业教育进一步改革,学校先后被教育部被评为“全国深化创新创业教育改革示范高校”及“全国高校实践育人创新创业基地”.随着创新创业教育的不断深化,也必将实践教学提出更高的新的要求.
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