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课堂论文参考文献：
何东阳
（昆山市张浦中学,江苏 昆山 215300）
“在心为志,发言为诗,”“诗缘情,”诗是诗人情感的独特抒发.体会、感受、理解诗人所抒发的情感,是古诗词教学不可或缺的内容,是古诗词教学的灵魂.诗人因时、因地、因事而生情,因情而成诗.所以,对诗人情感的体会、感受和理解,不能仅仅就诗而论情,还需要结合诗人的生平经历和写作背景来领悟.
本人在教授《西江月 夜行黄沙道中》一文时,对体会、感受、理解诗人情感这一教学内容做了这样三个设计：
一、交代生平背景,真切感受诗人情感
在学生通过诗句体会到作者对农村生活闲适生活的喜爱之情后,本人补充出示辛弃疾“力主抗金——屡遭弹劾——退隐带胡”的生平经历和写作背景.然后再出示辛弃疾《清平乐》中的诗句“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼.最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”,《清平乐》中的诗句“西风梨枣山园,儿童偷把长竿.莫遣旁人惊去,老夫静处闲看”和《鹧鸪天》中的诗句“鸡鸭成群晚不收,桑麻长过屋山头”.在学生对作者的生平背景和作者的这些与农村生活有关的诗句进行阅读和理解之后,我追问：作者为什么会如此喜欢村野生活？学生学生首先是由词句领悟到：是因为农村生活富有情趣；接着,学生由作者生平和写作背景领悟到：是因为壮志难酬的苦闷让他寄情村野.这是多么有深刻的领悟啊！然后我就势引导：是因为苦闷,作者寄情村野；而村野生活同时也慰藉了作者的情怀.这样,学生对作者的这种对农村闲适生活的“喜爱”就有了更深一层的理解：这是是苦闷中寄情村野的“喜爱”,也是作者因为旷达而获得慰藉.
诗合为事而作,使人们写诗,往往是因景、因境、因事而有所感,然后将这种深刻的感受述著笔段,进行诗意的表达.所以,离开了作者的生平和写作背景,仅仅凭借诗句,学生很难真正理解到、感受到作者的情感.适时的补充交代作者的生平经历和写作背景,无疑是帮主学生理解作者情感的重要途径.
二、评价作者,深入感受诗人情怀
在理解了作者的喜爱是怎样的喜爱之后,我让学生根据以上内容,来对辛弃疾评价.学生在作者进行评价时,开始认真深入的思考辛弃疾是一个怎样的人.最后他们从各种角度、以各种理由对辛弃疾做出了自己的评价.有的学生对辛弃疾的爱国之情做出了评价,认为辛弃疾是和陆游一样的爱国诗人；有的学生对辛弃疾的胸怀做出了评价,认为他比陆游多了一层乐观和旷达；有的学生对辛弃疾的生平做出了评价,认为他战功显赫,却蒙受冤屈,壮志难酬；更难能可贵的是还有的学生对辛弃疾的创作原因和艺术特色做出了评价,他们认为正是辛弃疾独特丰富的人生经历,赋予了辛弃疾真切复杂的人生感受,才促使辛弃疾写出了风格各异的词句.然后我根据学生的具体生成总结道：“辛弃疾,进则抗金救国,退则寄情村野,武能上阵杀敌,文能吟诗作赋,才华横溢,胸怀豁达,真乃词中之龙,人中之杰.”通过这样一个设计,学生就由通过一首词来对诗人一时一事情感的体会,上升到对诗人一生一世的情怀的感受和理解.
我们的文学史,无外乎是名家和名篇的长河.但凡是成就卓著的大家,往往有着非同寻常的生活经历,有着高尚的品质和情操,有着众多的阳春白雪之作.这些阳春白雪正是诗人的生活经历、高尚情怀的形象表述.我们所教受古诗词,仅仅是诗人思想之河中的一朵浪花.我们有必要通过这朵闪光的浪花来窥视诗人整个的人生形象.让学生有所学的部分作品,来对诗人进行全面的整体评价,以点带面,管中窥豹,才能更好的了解到作者文学地位,更好的理解作者的思想感情,更好的把握诗人的艺术风格,从而更好的品析所学诗词的艺术魅力.
三、抒写感悟,培养学生诗意的情愫
在这节课最后的时间里,我要求学生动笔来写一段话,用自己擅长的文学样式来抒发由学习《西江月 夜行黄沙道中》所获得的感受和感悟.学生基于对这首词内容情感的感受和理解,基于对辛弃疾的了解和认识,各自从珍惜生活、亲近自然、笑看得失、淡泊名利等方面,运用诗歌、散文、议论文等样式抒发了自己的感受和感悟.其中一位同学这样写道：“辛弃疾以壮词而闻名,似乎只有‘醉里挑灯看剑’‘气吐万里如虎’才是他的男儿本色.殊不知男儿有泪不轻弹,再坚强的人也有软弱的时候,也有无奈的时候,也有累得时候.辛弃疾一心想收复失地,捐躯报国,怎奈有心报国,无力回天.面对惨淡的现实,他除了寄情村野还能怎么样呢？从这个角度看来,唯有‘明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉’才是人生真正的风景,唯有‘稻花香里说丰年,听取蛙声一片’才是生活真正的幸福”.这一段情感的抒发,无疑是学生通过学习而获得思想领悟,所获得思想熏陶和所获得思想升华.
随着对本文的理解和感悟,学生就会进入到一个诗意的哲学境界,领悟到自然的奥妙和人生的真谛,从而达到自我超越和人格提升的目的,达到文学接受的阶段.而这样一个抒写感受和感悟教学环节的设计,则是对这种哲理领悟的深化和升华.学生动笔抒写,出声动情抒发,一定会使得他们所获得的自我超越和人格提升得到更为长久的“延留”,文学阅读的怡情作用得到正在的实现.
延伸拓展,深刻理解作者的情感和情怀,诗意就融合在诗人的情怀中而栖居于课堂.
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