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［摘 要］识字教学是整个低段语文教学的重中之重,也是教学的难点.在低年级的识字教学中,采用字理识字与趣味识字相结合,才能有效提高识字能力.
［关键词］乐趣；字理；识字效率
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-0093-01
教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率.同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵.”由此可见,提高学生的识字效率要尊重汉字的构字规律.汉字是有“理”的,即“字理”,其音、形、义是有意义的链接,是打通儿童理解和记忆存储之间的通道.但由于低年级孩子注意力缺失,因此,也要采用趣味性的教学方式激发他们的识字兴趣.
一、“字理”——探究汉字本源
“小学有音,有形,有义,三者互相求,举一可得其二”（清代文学家段玉裁语）.学生错别字多的重要原因就是“音、形、义三者互不相求”.因此,我在识字教学中融入字理识字,让学生将“音、形、义”建立连接.而低年段字理识字大多以象形、会意、形声字为主.
1．象形字
如在教学《世界多美呀》一文时,大多数老师会说：“羊大为美.”通过口诀的确让孩子更加快速地记住“美”字,但孩子会不会因此在写上面一竖时会出头呢？口诀虽好,却要慎用.一味将汉字割裂开,为了记忆而记忆却忽略了汉字本身的独特意义是本末倒置的.笔者在课堂上出示一幅兽角的图片,让孩子猜猜这是什么？然后告诉他们,古人喜欢用兽角作为装饰物来打扮自己.“美”就像一位古代人将羊角戴在头上,他们觉得这样很美.这样一来,简单的讲解不仅吸引了学生,也使他们感受到汉字文化的魅力.
2．会意字
在教学二上《秋游》一课中的“追逐”一词时,有学生立刻想到“逐”右边的豕表示猪,“辶”表示人走路.那么字形和字意有何联系呢？我结合插图引导：人拿着根棍子追着小猪跑,他们翻过一座山,又一座山,跑得多累呀！这样的动作就叫作“追逐”.这样将两个会意字连接起来,既识别了字形,又悟到了字意.
3．形声字
在教学“青、蜻、睛、请、清”时,首先让学生认识字根：青.在了解“青”的字形和字义的基础上,让学生把声旁“青”与不同形旁组合成有联系的字族.它们可以变成口诀这样的记忆：有水方说清,有言去邀请,有目是眼睛,有心情意浓,日出天气晴,有虫是蜻蜓.学生通过识声旁,加形旁的方式自主识字,可以逐步提高学生的识字能力.
通过字理识字,让课堂上一个个方块字化作一幅幅图片,一段段动听的故事,这样被浓浓字理味浸染的课堂充满了中国风.
二、趣味,探寻儿童识字心理
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到：要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”.因此,笔者采用这样的方式激趣识字：
1．结合语境识字
巧妙利用文本,将识字与文本材料融合,使识字效率更高效.
教学《这儿真好》一文中的“荒”字,上面是草字头,中间是死亡的亡,表示没有生命,下面是河水.教师让学生结合字形,再读读第一段,想想荒岛是怎样的？很多孩子兴趣盎然,回到文本搜寻信息,感悟到这座岛荒草丛生,只有一只小熊生活在这里,从而体会其内心的孤独.这样一来,识字和阅读理解巧妙地串联在一起,学生再读“荒”时,更增加了一份悲凉感.
2．结合儿歌、顺口溜等方式识字
儿歌和顺口溜朗朗上口,易于记忆.比如,“弟”这个字,可以这样记忆：“头戴兔耳帽,身穿弓字衣,腰杆挺得直,一脚往左踢.”通过念儿歌,学生知道了字形、字义,还指导了书写,可谓一举多得.
有的汉字比较简单,可以采用顺口溜的方式记忆,往往起到事半功倍的效果.如,《欢乐的泼水节》一文中的“辛”和“幸”这样辨别：“辛苦一点,幸福十分.”
结合顺口溜或者编儿歌的识字教学寓教于乐,既能展现语文课的趣味性,又能提高识字效果.
三、“理趣结合”——探索科学识字之路
科学识字必须做到“理”“趣”结合,不可偏废一方.教师要结合学情,了解孩子的认知规律和心理特点,开发出各种有趣的识字方法.同时,也要把握字理识字的“度”.汉字的演变过程十分漫长,有的象形性、表意性消失了,教师要依托汉字和文本,选择适当的方法帮助孩子记字形,悟字义.有的汉字演变后比较复杂,与文本毫无联系,教师就不要特地讲解,免得产生歧义.
“字理”具有科学性,而“字趣”具有形象性.“理趣结合”应该成为低段识字教学的必然追求.
（责编韦淑红）
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