基于微信的混合式学习探究,本文是有关混合式论文范文集与微信和学习和混合相关毕业论文提纲范文.
混合式论文参考文献：
摘 要：互联网技术的发展改变人们的学习理念以及学习方式,移动学习理念深入人心,学习者随时、随地、随需要而进行的数字个性化学习,但在实际的教学过程中,新型网络学习方式无法完全取代传统课堂的教学方式,混合式教学应运而生.文章对混合式教学法进行分析,并提出了微信与传统课堂相结合的教学新模式.
关键词：混合式学习微信传统课堂
中图分类号：F270；G640文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）03-214-02
随着互联网技术的不断发展,全球已经进入信息化时代.科学技术改变人们工作、生活方式的同时也在改变人们的学习方式.当智能手机、平板电脑等移动终端被广泛使用,移动学习这个理念逐步深入人心.慕课、微课以及各种学习平台应运而生,这些新型学习形式通常具有学习便捷化、个性教学化、相关情境化、时空跨跃性、移动交互性、及时超媒泛在性等特点.学习者随时、随地、随需要而进行的数字个性化学习,因此受到学生的普遍欢迎.但在实际的教学实践过程中,学生和教师普遍认为基于网络的新型学习方式也存在一些缺陷,无法完全取代面对面的传统课堂教学方式.因此许多教育学者将传统的教学方式同现代的教学方式相结合,发挥各自优势,扬长避短,指出混合式教学模式的重要性.何克抗根据过去十多年国内外教育历史,阐述了混合式学习的必然性,认为这种教育技术理论的进一步发展,会对教育领域起到推进作用.
一、混合式学习(Blending-learning)
混合式学习是指在合适的时间,通过使用适当学习技术,对学习者传递学习信息,提高学习能力,达到最佳的学习效果(Singh&Reed).混合式学习结合了传统学习方式和网络化学习的特点,发挥教师主导的课堂的长处,也发挥了学生作为学习主体,实施主动性、积极性与创造性的优点.
混合式学习的主要内容：
1.学习理论的混合.不同的学习模式是受到不同教学理论的影响,因此,采用了多种学习模式的混合式学习必然混合了多种教学理论.混合学习理论主要有人本主义学习论、建构主义学习理论、情境认知理论等.
2.学习资源的混合.混合式学习将讲授者、书本的知识同线上学习资源整合到一起,利用网络途径开发在线课程.
3.学习环境的混合.混合式学习通常不受时间、空间的限制,使学习者可以参与多个正式、非正式学习或课上、课下的学习活动.
4.学习方式的混合.充分利用网络手段,将传统课堂面对面学习与网络学习有机结合.教师讲授、自主学习、协作学习、小组讨论、动态评价等多种方式相结合.
二、微信支持下的混合式学习
根据调查,目前学习者使用最多的软件就是微信(WeChat).该软件支持照片、文字、语音发送、语音对讲等多种功能,用户使用手机或电脑注册账户,添加好友并发送文字、语音、视频、图片等；同时微信提供朋友圈、公众平台等功能.在混合式学习模式中,将微信的移动学习与传统的课堂教学相结合,实现优势互补.
传统的课堂通常是师生面对面的教学,发挥了教师的主导作用,师生之间具有较多的课堂互动和情感交流,教师可以根据学生的反馈,对授课内容做出及时调整,这些优势是移动学习所不具备的,但传统学习方式也存在很多局限性,尤其是时空的局限性.而移动学习的不受时空限制的个性化学习特点则弥补了传统课堂的缺陷.所以,将微信学习同传统的课堂教学相结合,发挥其各自的优点,目前可以实现学习的最优化.
模式一：课堂学习+微信拓展模式.
如图1所示,该模式包括两个实施环节.第一环节是传统的面对面课堂学习,教师通过演示、讲授等方式介绍新的理论知识,学习者实际操作、练习和思考,师生、生生之间互相交流、评价.第二环节是利用微信平台进行学习,学习者利用其微信*,关注学习平台,从而进行随时随地的学习.学习者可以对课堂上所学到的内容进行巩固、复习、拓展、相互交流、反思、并利用在线测试方式等完成学习活动.在该过程中,学习者不仅可以利用教师公众平台发布的学习内容,还有通过微信朋友圈、微信群等方式进行学习者之间的交流,并且共享、拓展、生成学习资源.
该模式的特点是为学习者先提供系统的理论知识和学习指导,然后学习者根据其个体需求开展创新学习.在该模式下,学习者强化所学知识体系,开拓视野,自主学习的能力可以得到迅速提升,学生灵活运用学习时间,强化薄弱的知识环节,通过资源发布、共享达到巩固、拓展知识的目的,并建立自己的知识网络.授课过程中教师要注意激发学习者的学习动机和学习兴趣,要加强对学习者的引导、关注,可以采用启发式教学法.
模式二：微信先导+课堂巩固模式.
微信先导+课堂巩固模式运用了近年来比较流行的翻转课堂,先利用微信平台确定学习目标、学习内容、重点、难点,了解基础知识,掌握基本技能,随后在实际课堂中进行深入、探究学习,内化知识,解决问题.这种微信先导而现实课堂后续的形式,适用于学习基础不同、学习个体有所差距、自我效能较高的学习者.
微信先导+课堂巩固模式可分为三个环节,分别为“微信先导自主学习——课堂巩固提升——微信评价反馈”.如图2所示.
第一环节是微信先导学习：讲授者通过微信平台（微信群或公众号等）布置学习任务,分解学习目标,确定学习内容、重点、难点.讲授者可采用文字、图片、视频多媒体网络学习材料,创设丰富的学习情境.在学习者充分了解学习目的、内容、任务之后,学生利用互联网络自主学习基础知识,根据自己认知水平更新知识体系网络,通过测试,了解知识技能掌握情况,发现问题,寻找差距.第二环节是课堂巩固提升：在面对面课堂教学中,由于学习者对所学内容有了充分的了解,并进行了一定的测试,他们很容易找到自己的不足以及存在的问题,及时与教师沟通,解决问题.教师也会根据学习者利用微信学习的情况进行重、难点的讲解,开展所学内容、问题的进一步深化探究.学习者从而更深刻理解所学知识、技能.第三环节是交流、评价：学习者在完成课堂学习之后,通过微信介绍学习心得,分享学习资源,互相测试评价打分等活动.
该模式的特点是学习者更容易发挥主动性,达到课堂教学目的和效果.以往的课堂教学中,教师需要认真评估学习者初始能力之间的差距,确定恰当的教学起点,以避免不同程度学习者“吃不饱”与“不够吃”的问题.而微信先导+课堂巩固模式把微信学习放在第一步,学习者课前做好了充分的准备,带着问题走进课堂,使现实课堂讲授更有针对性和目的性,在一定程度上减轻了教师的负担,节省时间,提高课堂效率.更容易实现分层次教学、个性化学习.微信学习不受时间、地点限制,学习者可以根据客观实际情况和自我认知能力开展自主学习,安排学习进度,提前弥补了学习者之间的差距.
在基于微信的混合式学习模式的构建过程中,要坚持主导与主体相结合的原则,发挥教师在传统课堂主导作用以及学生在课外的主体地位.一方面,要承认教师在知识讲授、组织教学等方面的作用；另一方面,确立学习者的主体地位并以此调动学习者的积极性.
[基金项目：本文系佳木斯大学教育教学研究项目（JYWG2014-35）和（2016JW1001）研究成果；黑龙江省艺术科学规划课题青年项目（2017c0009）《“一带一路”战略下来华非洲留学生的跨文化适应研究》.]
参考文献：
[1]何克抗.从blendinglearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005(9)27-48.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社；2008:1-246
[3]混合式学习[EB/OL]https://baike.baidu.com/item/%E6%B7%B7%E5%90%88%E5%BC%8F%E5%AD%A6%E4%B9%A0/1233561?fr等于aladdin
[4]黄荣怀,周跃良．混合式学习的理论与实践［Ｍ］.北京：高等教育出版社,2006：1-281
[5]谢幼如．信息时代高等学校课程与教学设计［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社,2013：1-154
（作者单位：佳木斯大学黑龙江佳木斯154007）
[第一作者简介：唐墨（1983—）,女,讲师,硕士,研究方向：英语教学.]
（责编：若佳）
本文总结:本文论述了关于对不知道怎么写微信和学习和混合论文范文课题研究的大学硕士、混合式本科毕业论文混合式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
《新闻学概论》课程基于微信的移动学习平台创建和应用
文金 雷 郑 哲摘 要微信是深受大学生喜爱的交流工具,本文以新闻学概论为例,提出了利用微信公众号技术搭建移动学习平台,旨在体现以“学生为中心”的教学理念,激发学生的学.
《人民日报》微信公众号的传播策略和影响力探究
在大力推动媒体融合发展的当下,传统媒体微信公众号数量持续增长 报纸、广播……开通微信公众号已成常态 在如今网络短视频和网络直播越发红火的互联网时代,传统媒体如何利用运营的微信公众号实现突破发展就显得尤.
基于微信公众号的日语学习新平台建设
摘要本文对基于微信公众号的日语学习新平台建设背景、日语类微信公众平台在日语学习中的优势进行深入分析,如适合多种层次学生、可作为课外补充学习资源、提升学生学习兴趣,并对基于微信公众号的日语学习新平台建设.
基于微信的移动学习在大学英语自主学习中的应用
内容摘要随着无线网络技术和移动终端技术的快速发展,移动学习已成为了现代大学生日常学习的重要组成部分 微信作为当前大学生普遍应用的通讯软件,具备应用于大学生英语自主学习所需的各项功能,科学有效地利用优质.