构建多元情境，激活高中语文阅读教学,该文是高中语文方面有关大学毕业论文范文跟高中语文和多元情境和阅读教学有关本科论文开题报告范文.
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构建多元课堂教学情境,激活高中语文阅读教学是当前高中语文教学的总体要求.教师在教学过程中一定要注重教学情境的构建,帮助高中生在紧张的学业压力下培养阅读兴趣,提高文学修养和综合素质,也为作文写作提供一定的素材积累和支持.构建多元课堂教学情境,我认为应该从以下几方面做起：
一、创设问题导 读,激发学生阅读兴趣
高中语文阅读教学过程中,很多学生对阅读兴趣并不高,这是因为学生在经过多年语文教学以后,对阅读的内容缺少必要的,缺少主动意识,而且学生普遍存在无论是否阅读,教师都会再一次进行文章分析的情况.因此不需要刻意阅读,只需要按部就班按照教师要求即可,阅读主动性较差,因此阅读效果并不好. 如苏教版《六国论》课程教学中,教师都会鼓励学生进行《六国论》的阅读,在阅读中发现问题和解决问题,鼓励学生对六国论的内容先进行了解和掌握,但在实践中,我发现很多学生在阅读中都会偷懒,认为自己阅读太困难,可以等老师进行讲解的时候再阅读即可,不需要先阅读.针对这种情况,我在课前做好问题导 读,而且采取随机提问的方式,很好地激发了学生主动学习的热情.具体是,我在课程开始之前,先让学生带问题阅读：“根据自己的理解,来解释为什么作者说,弊在赂秦也”,先让学生去阅读,然后随机提问,这样学生就会有一定的紧张感,担心提问到自己,自然会进行阅读.同时问题导 读的方式也给了学生阅读的目标,避免了盲目性.学生在阅读过程中自然就会加入自己对文字的理解,一旦遇到障碍也会进行及时交流和沟通,起到了很好的教学效果. 创设问题导 读是激发高中生阅读兴趣的有力武器.高中语文教师在教学过程中需要在教学之前,认真做好导学工作,问题设置需要合乎情理,要让学生带目标去阅读,而不是简单的知识引申.
二、加入音乐渲染,营造学生阅读氛围
加入音乐渲染,营造学生阅读氛围是激发高中语文阅读教学的有效方式.很多高中语文教师在阅读过程中不喜欢加入音乐,担心会影响到学生的阅读氛围,特别是在单独的阅读课程中,我认为这种观点比较滞后,不符合现代高中生阅读需要,音乐也可以氛围朗读音乐和背景音乐两种各有各的特点.
如苏教版《荷塘月色》课程阅读过程中,我认为如果加入音乐作为课程阅读的渲染会极大地激发学生的阅读兴趣,营造良好的阅读氛围.因此,我在具体教学当中首先是通过网络搜集了《荷塘月色》的朗读视频,在课堂中进行播放,很多学生在朗读中学会了对“荷塘月色”的欣赏,特别是朗读视频中加入了一些情景图片引发了学生共鸣.在完成朗读欣赏以后,我让学生进行自主阅读,同时播放“荷塘月色”朗读视频的背景音乐.这种情况下,很多学生阅读兴趣明显提升,而且阅读的效果也很好,在后续的检查中,我发现很多学生在《荷塘月色》的阅读中即使去掉背景音乐,也会自带朗读色彩.语句阅读速度适中,停顿得当,阅读能力和兴趣也明显得到了提升. 加入音乐渲染是激发学生阅读兴趣的有效手段,教师在教学过程中一定要认真选择音乐种类,不能抵触音乐作为阅读辅助工具的作用,而是要选择合适的音乐素材.以激发学生学习兴趣人手,而不是盲目提供舒缓的背景音乐为辅导.我在教学中也发现,如果简单地提供舒缓背景音乐作为阅读辅助,一部分学生存在瞌睡现象,严重影响了阅读效果和课程氛围.
三、拓展阅读资源,拓宽学生阅读知识
拓展阅读资源,拓宽学生阅读知识是激发学生阅读兴趣的有效途径,在教学过程中我们发现很多学生对课内阅读素材重视程度有限,而且很多学生对课内课本素材阅读有一定的抵触心理.因此,教师在教学过程中需要拓展阅读资源,通过选择课外资源的办法,拓宽学生阅读知识面,激发学生学习兴趣. 如苏教版《长江三峡》课程教学中,其教材内容基本是作者描写了三峡航行时所见到的瞿塘峡、巫峡、西陵峡的景象,表达出作者对三峡的壮丽景色,感受作者热爱祖国大好河山的感情.这里我认为,除了阅读教材内容以外,完全可以拓展相关的阅读素材,一方面可以从作者人手,从刘白羽散文集《芳草集》长篇小说《第二个太阳》长篇传记文学《心录的历程》中选择一些文章,让学生进行阅读,感受“现代三大散文家”写作的手法和魅力；另一方面也可以从三峡人手,选择一些包括古诗词,现代散文在内的文章,让学生对三峡进行课外内容阅读,帮助学生了解长江三峡独特的魅力.同时也让学生了解,长江三峡为什么在文学史上如此被文人追捧的真正含义.不仅是景色美,还有独特的现实价值.这样学生阅读兴趣自然会激发,而且课外阅读内容的新鲜感也会激发学生对内容进行思考和阅读,引发学生思考和想象. 拓展阅读资源激发学生阅读兴趣,一定把握阅读资源范围,如果是课上阅读拓展,则应该选择课内文章相关的阅读素材.如果是单独的阅读课,教师可以对阅读内容进行一定的指定,来帮助高中学生在紧张学业压力下,阅读素材积累的要求.
构建多元课堂教学情境激活高中语文阅读教学需要教师提高对阅读的重视程度.不能将阅读简单的当成作文素材积累,课程教学的辅助工作,而是从学生学习兴趣和阅读习惯培养角度考虑,真正做好具体情境设计.
（作者单位：江苏省响水中学）
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高中语文阅读教学方法的应用
涂 琼语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题,其目标主要是想通过多.
高中语文阅读教学中学科核心素养的渗透
摘 要高中语文阅读教学是学科核心素养培养与渗透的重要平台,要重视一是在阅读教学设计中将学科核心素养渗透结合起来,体现语文素养的重要价值；二是在阅读教学拓展中以学科核心素养来延伸文本广度与深度；三是在阅.
核心素养背景下高中语文阅读教学策略
语文的核心素养可以充分体现出学生的语文知识和语文能力,当前社会各界对于学生教育的关注力度正在不断增加,其中高中语文阅读教学中的核心素养培养更是关系到学生未来的发展和中华民族的发展 语文核心素养是学生未.
高中语文阅读教学的现状与
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