论情感对班级管理的催化作用,本文是班级管理相关硕士论文开题报告范文与班级管理和催化作用和情感相关在职开题报告范文.
班级管理论文参考文献：
［摘 要］班主任是班级管理的组织者和实施者,班主任的情感在班级管理中起着催化剂的作用.班主任在班级管理中应该充分调动情感因素,以心动人,以情感人,实现班级管理的情感效应.可以从管理、思想疏导、个别谈话、表扬与批评四个方面入手,使教师和学生之间产生感情共鸣,从而使学生自愿地、主动地接受教师的教育和管理,共同创建一个团结和谐、富有活力的班集体.
［关键词］管理；思想疏导；个别谈心；表扬与批评
［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）33-0082-02
班主任是班级管理的组织者和实施者,班主任的思想、智慧及情感对班级管理的成效有重要的影响,尤其是情感在班级管理中起着催化剂的作用.爱因斯坦说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力.”因此,班主任在班级管理中应该充分调动情感因素,使“广博的爱心像流淌在班级之池中的水,时刻滋润着学生的心田”,达到以情动人的良好效果.具体可从以下四方面入手,达到班级管理的情感效应.
一、管理,调动学生的积极性
著名教育改革家魏书生曾说过：“像一座搭在师生心灵之间的桥.”只要师生心灵相通,就能产生情感共鸣,从而为创建团结和谐的班集体奠定坚实的基础.管理的本质是“以人为本”,因此,在班级管理中不仅要以学生为出发点,而且要以学生为落脚点.
学生是班级管理的对象,也是班级管理的主体,班级的一切工作任务都要依靠他们去完成.激发和调动学生的积极性,就要充分发挥集体的智慧,体现管理原则.我在班级重大事务上,如制定规章制度、成立班团组织、评选优秀先进、开展大型活动等工作中,一定要采用不同的方式,让学生充分发表意见,酝酿讨论,最后统一认识,形成定案.这样做,一方面是对学生的尊重,使其产生主人翁之感,并在师生情感互通的前提下主动参与班级管理；另一方面是集思广益,发挥学生自我管理的能力,最终实现全员参与、自我管理的目标.
二、思想疏导,凝聚学生的向心力
学生的思想教育工作不仅是学校工作的重点,而且是班集体建设永恒的主题.思想正,班风才能正；班风正,班集体才具有凝聚力和向心力.学生的思想疏导工作应遵循认识的规律,学生的认识过程,是知情意行的内化过程.其中情是关键,认识通过情才能理解,意志通过情才能维持,而行动更需要情感去支配.因此,在学生思想教育工作中要突出“以情感人”的原则,并有针对性地开展思想疏导工作.一是全面了解学生,用人之长,容人之短,使学生产生被教师“看得起”的思想感情,进而产生自我管理、自我教育的心理需求.二是班主任严于律己,做好表率,赢得信任,使学生对教师产生“信得过”的思想感情,进而产生见贤思齐、争做榜样的心理需求.三是用发展的眼光看待学生、特别是那些学习成绩较差的学生和行为习惯较差的学生,要经常用激励的方式调动其积极性,使其产生“做得好”的思想感情,进而产生我能行、我要做的心理需求.四是与学生交往时要平易近人,使学生敬而亲之；与学生谈话时,态度要温和,使学生敢说真话,乐说真话,产生“说得对”的思想感情,进而产生真诚交往、真心交流的心理需求.对学生的思想疏导,班主任要以理服人,以情动人,使学生在理的启迪下、情的感染下,与教师产生感情的共鸣、认识的统一,从而产生强烈的凝聚力、向心力.
三、个别谈话,加强与学生的感情交流
同一个班级的学生,由于所处的具体环境、所受的教育及生活经历不同,他们的行为习惯、处事方式及思想性格也具有各自的特点.这就要求班主任在教育学生时不能“公式化”,而要具有针对性,“一把钥匙开一把锁”.
个别谈话,就是面对面、近距离、有针对性地与学生进行谈心和说理,在沟通中加强感情交流,使学生接受班主任的教育.因此,班主任在对学生进行集体教育的同时,更应注意个体教育,最常用的方法就是个别谈话.找学生谈话时,学生往往刚开始并不注意班主任讲的道理,而是看班主任的态度和感情.如果班主任没有搭起感情的桥梁,学生心中就会筑起一道无形的高墙,班主任的道理也听不进去.因此,要交流思想,首先要交流感情.心理学家的实验表明,交流的总效果中,情感的作用占55%,远远大于语言交流的作用.班主任运用细腻的情感、恰当的分寸、友善的态度、亲切的语言,就能形成良好的谈话情境,从而消除学生畏惧、紧张的心理,感化学生.在此,要注意以下几点：（1）切忌“提审”.班主任与学生谈话切忌居高临下,用审问的口气.有调查表明,学生最喜欢的是心平气和、平等式的谈心活动,而最反感的就是居高临下、不分青红皂白的训斥.这种训斥,不仅不能达到教育学生的目的,反而会引起学生的抵触情绪,甚至是反感,有可能把学生推向错误的一边.（2）切忌揭短.学生做错了事,班主任应就事论事,而不应“揪陈账、算老账”.那种“揭短式”的谈话易挫伤学生的自尊心,使学生希望求得班主任谅解、宽容的心情受冷落,从而在感情上产生对立,对你的话充耳不闻.（3）切忌唠叨.班主任事先要有准备,说什么,怎么说,如何才能打动学生,使学生从心理上接受你的教育,要认真考虑；不可临时安排,没有主题,没有重点,洋洋洒洒,漫无边际.与学生交流时要言简意赅,点到为止,切不可唠唠叨叨说个不停,使学生产生反感情绪,影响谈话效果.
四、表扬与批评共用,让学生感悟真情实感
表扬是对学生好的行为和成绩的肯定,它不仅能帮助学生树立自信心,而且能让学生明确自己的优点和长处,并得到进一步巩固和提高；批评是对学生不良思想和行为的否定,目的是为了让学生认识缺点和错误,分清是非,并帮助学生明确努力的方向.班主任在班级管理中如果能恰当地运用表扬和批评的方法,不仅能让学生感受到热情,也能让学生感受到真情,同时在情的催化下,使学生扬长避短,优劣得所.
班主任在表扬和批评学生时要注意处理好几个问题：（1）表扬和批评要公正合理.班主任要深入了解情况,当学生的确有好的表现时,在认真考虑的基础上,做出恰如其分的表扬；当学生确有错误时,做出合乎实际的批评,不夸大,不缩小,更不能厚此薄彼,有失公正.而且,表扬时要指出其不足之处,批评时要指出其好的方面和努力方向.（2）表扬和批评要恰当实用.表扬恰当,能使学生感到光荣,受到鼓励；批评恰当,能使学生高度重视,改正错误.如果表扬不当,学生就不会重视,甚至认为无足轻重；如果批评不当,学生就会消极悲观,丧失信心,甚至习以为常,满不在乎.（3）表扬要有约束性,批评要有建设性.班主任对学生进行表扬时,要肯定学生的成绩和行为,使学生知道做什么,怎么做.表扬就像抗生素药一样,不可滥用,必须管制,否则有害无益.班主任对学生进行批评时,要注意控制自己的情绪,帮助学生分析错误产生的原因,告诉学生应该怎么做,尽量避免不提学生个人消极的方面.批评就像麻醉药,可以镇痛,但不能经常使用,要批评得有艺术性,真正达到“忠言逆耳利于行”的效果.
契科夫说：“师生之间一种互相怀有好感,互相尊重友爱的气氛,将有助于教学和教育任务的完成.”孔子曰：“亲其师,信其道.”这些大师的话告诉我们,情感因素在教育过程中发挥着不可替代的作用.班主任在进行班级管理的过程中,运用好了情感因素,就能收到事半功倍的效果.
（特约编辑 斯 陌）
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