一线三阶：提升英语阅读能力的另一种模式,本文是英语阅读相关论文写作技巧范文和英语阅读和英语阅读能力和另一种模式相关论文范例.
英语阅读论文参考文献：
陆素华
（江苏省泰州市姜堰区南苑学校,225500）
摘 要：针对学生阅读能力亟待提高的现状,从多个层面寻找影响阅读能力提高的主要因素,提出“一线三阶”绿色课堂教学模式和相应策略：一是多方入手,通过趣教大量词汇、趣设多样情境、趣定分层任务,激发阅读兴趣；二是午间阅读指导,通过固定阅读时间和多样化阅读方法的渗透,确保阅读时间,渗透策略；三是开展多元活动,通过开展有声活动以及手抄报比赛,丰富阅读体验.
关键词：一线三阶阅读能力教学模式
培养学生的阅读能力是英语教学的重要任务之一.
《义务教育英语课程标准（2011年版）》
将小学阶段的阅读目标分为
两级：一级目标要求学生能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事.二级目标进一步要求学生能认读所学词语；能根据拼读规律,读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文.针对这些任务,立足影响小学生阅读能力的诸多因素,我们探索出了“一线三阶”的绿色课堂教学模式.
一、影响英语阅读能力提高的主要因素
小学生刚开始接触英语时,兴趣往往都比较浓,口语交际的热情也比较高,表现强,这些都是英语教学强有力的支撑.可是,随着年级的增长、阅读内容的加深以及阅读量的增加,他们的阅读能力发展却变得缓慢,有些学生在遇到短文阅读时,甚至会选择视而不见或胡乱答题.经过调查,我们发现原因主要有以下几点：
(一)从学生层面看
1.缺乏阅读热情.
实际教学中,当前学生人均拥有的英语阅读材料非常少,手头只有《练习与测试》以及每单元的数篇短文,而且其中的部分阅读内容还偏难,缺少趣味性,又没有读后检测,无法激起学生主动阅读和主动挑战的兴趣.在这种情况下,大部分学生都只是按部就班地完成教材、作业中的阅读练习,并不会主动去阅读其他材料.另外,对于小学生而言,所掌握的词汇量和英语知识本来就比较少,教师又不太重视对他们说、写等相关阅读能力的培养,这就在很大程度上抑制了学生阅读的积极性.
2.缺乏良好的阅读习惯.
因为词汇量的不足以及阅读训练次数少等原因,在阅读过程中,不少学生都会出现指读、逐词阅读、出声阅读等不良习惯,严重影响了阅读的速度和效果；许多学生刚开始学习英语时,也存在“小和尚念经,有口无心”等阅读注意力不集中的现象；有部分学生能流利地“读”“背”课文或对话,且表现得相当出色,但如果从中任意抽取一个单词或一句话让学生认读,学生就读不出来了.这些情况在三、四年级口语测试中屡见不鲜,参与测试的教师都深有感触.这些现象的存在,都说明学生还没有养成良好的阅读习惯.
3.缺乏阅读时间.
英语作为小学阶段的重要学科,每周却仅有三节课.这样的课时安排,只能保证基本教学任务的开展,却无法另辟
时间开展阅读教学.而且,很多家长囿于传统思维,认为语文、数学学科更为重要,并不会在课外给予学生更多的英语阅读时间.
(二)从教师层面看
在平时的教学中,部分教师倾向于对书面成绩的追逐,习惯于将教学的主要精力放在抓学生的“双基”,即重视词汇、句型的掌握上.在开展文本教学时,他们容易忽视对学生进行阅读策略指导,个别教师对学生的指导甚至还停留在先让学生读短文、做题,然后教师评讲答案的原始教学阶段,这对学生阅读能力的提升效果甚微.
(三)从社会层面看
1.缺乏课外阅读监管.
学生现有的英语阅读材料都是省教育厅免费下发的教辅资料,比较有限.当然,也有一些家长受“大阅读”活动的影响,意识到了英语阅读在
英语学习中的重要性,自主购买了一些像《新黑马阅读》这类的阅读书籍.但由于小学生学习自觉性不强,多数家长的督促力度较弱,教师的跟踪不到位,也就造成了无人监管、有书不读或不认真读的现象.
2.缺失良好的社会阅读环境.
近几年,姜堰市大力开展“大阅读”活动,
学生的视野得到了
拓宽,双语阅读教学成绩显著,各级领导都将之归功于
学生课外阅读量的增加.但从实际效能统计的数据看,我们学校的英语教学课外阅读效果并不明显.我校地处城乡接合部,外来
务工者居多,家长文化水平普遍不高,即使上学时学过一点英语,因为时过境迁,也早已忘得一干二净,有的甚至是文盲,因此对子女的英语阅读辅导也是无能为力,爱莫能助.
鉴于以上种种原因,我们学校在2009年9月开展了校本课题“小学英语课堂中提高学生阅读能力”的研究,实实在在地开展了多项校内阅读课交流、研讨活动,并取得了一些成绩.2012年我们还申报了省级课题,力求通过充分利用学生身边的阅读材料,教给学生有效的阅读策略,让学生在大量阅读的基础上,扩大词汇量,增强语感,提高阅读速度,逐步形成应有的英语阅读习惯和能力.在实践、交流、研讨的过程中,我们逐渐梳理出了一些对策.
二、提高英语阅读能力的相关对策
课堂是阅读教学的主阵地,可一周只有三节课的教学时间.对此,我们提出了“一线三阶”绿色课堂教学模式：“一线”是指以“问题引领”为主线,“三阶”是指“自主感知”“互动生成”“拓展应用”三个阶段.“一线三阶”的课堂教学模式看似“三部曲”,却不是格式化的,它动态运行于课堂的各个环节,强调将新课程理念倡导的“问题性”“主动性”“独立性”“独特性”“意义性”“交往性”“体验性” “创新性”等学习方式有机融入课堂,着力发展学生的思维能力和解决问题的能力,打造高效的生态课堂.
在实际教学中,教师可以根据教学内容,灵活地处理“一线”与“三阶”的交替方式.“一线三阶”绿色课堂教学模式就是将教学视角由“教”转向“学”,并聚焦“学”的可持续性发展,需要充分发挥教师的引领作用,关注学生自主解决问题的能力,让学生动起来,让课堂活起来.
(一)多方入手,激发阅读兴趣
1.趣教大量词汇.
对小学生而言,学习兴趣是最大的学习动力.要学好英语,词汇量是基础.想要获得更大的词汇量,必须学会背诵词汇.但死记硬背对小学生来说是枯燥乏味的,教师必须根据教学内容灵活地授予学生记忆词汇的方法.因此,在BC板块与综合板块教学中,应该运用多种教学方式激发学生记忆单词的兴趣,让他们主动地学.例如,在进行单词教学时,我们经常会组织小组比赛,让学生进行各种PK.在单词与图片PK中,配对正确率高者胜；在选字母填空PK中,填对者胜；在出示单词卡拼读单词PK中,正确者胜；在组词成句PK中,句意流利、顺畅者胜……另外,在“一线三阶”绿色课堂教学模式中,游戏教学法的使用频率也很高,比如“单词首字母接龙”游戏、“换字母变单词”游戏等,都能持续激发学生主动参与学习的兴趣,将课堂气氛推向.
2.趣设多样情境.
教学中,创设与文本相似的情境帮助学生理解文本背景,有助于增强学生的学习融入感,深化对句意、文意的理解.
（1）扫描插图,激发丰富想象.
译林新版小学英语教材中的插图内容丰富,既是课文内容的一种表达,也是对文本内容的一种概括.阅读教学时,可以引导学生先观察
插图,展开想象,再通过看图说话或根据插图内容提出问题,自然进入文境,快速扫描课文大概,揣摩文本所蕴含的主要意图,为下文的学习埋下伏笔.
五年级下册 Unit 7 Chinese festivals中Story time板块的插图显示的是中国人在四种节日中的一些特色活动,学生如果仅仅通过读文本,再加上句中有限的月份、节日等生词,理解起来可能有一定的难度,但如果事先引导学生观察图1、图2、图3、图4这几幅插图,鼓励他们尝试用已学语言进行表述或提问、讨论,便能有效激活学生的已有认知,吸引他们快速进入文本情境,对文本涉及的春节、端午节、重阳节以及中秋节形成认知,强化阅读理解的深度.
（2）自由对话,拓展背景知识.
为了防止教学方式过于单一,在不使用插图的情况下,教师还可以通过自由对话环节,巧妙地将背景知识渗透其中,形成一定的文字情境,吸引学生主动参与,形成个性化认知.
教学五年级下册 Unit 8 Birthdays中的Story time板块时,笔者在互动环节直接与学生谈论与生日有关的话题:
师When is your birthday?
生My birthday is on...
师What present do you like?
生I like...
师What do you do?
生I...
师What do you eat?
生I eat...
此环节的教学从学生的实际生活出发,
通过简单的师生问答,营造了
开门见山的
导入情境,不但拉近了与学生的距离,也为后续学习埋下了伏笔.
另外,在巩固环节,我们还鼓励学生针对文本内容进行自由对话,并有针对性地将相关的对话改为短文,或者以串词成篇的方式实现熟练掌握教学内容的目标.如某单元有8个重点词组“watched a film”“visited a farm”“milked cows”“picked apples”“tasted apples”“collected eggs”“watered flowers”“pulled up carrots”.通过教学,学生已经掌握了这几个短语后,鼓励他们相互自由对话,并试着将这8个毫无关联的短语改写成一篇充满生活气息的短文.对于这种比较有挑战性的内容,学生个个跃跃欲试,迅速投入对话.之后,他们呈现了精彩的对话内容：
“Yesterday morning, I visited a farm with my friends. I milked cows. Wang Bing picked apples and tasted apples with Liu Tao. Helen and Nancy collected eggs. In the afternoon, We watered flowers and pulled up carrots together. In the evening, My father and I watched a film at home. How busy I was！”通过这个环节的对话,学生不仅对原有的知识进行了拓展延伸,还掌握了教学重难点,在阅读能力得到提高的同时,写作能力也得到了锻炼.
（3）搜集资源,丰富阅读素材.
译林新版小学英语教材中每个单元的内容都围绕一个话题展开,如节日、生日、看病、问路等.教学前,发动学生通过阅读
、上网等途径,搜集与话题相关的内容,有助于搭建相关的文本情境,丰富学生的阅读素材.
教学五年级上册 Unit 8 At Christmas,笔者在第一课时教学前,布置学生完成以下任务：搜集与圣诞节相关的西方文化知识、图片、物品等,并在课堂上进行交流与展示.这种将课内学习任务前移的做法很好地激发了学生的学习兴趣.他们积极行动,不但扩充了西方文化知识,还准备了相关的圣诞用品,推进了阅读教学的顺利开展.
3.趣定分层任务.
教师、学生、环境、任务是影响学习过程的四大因素.“一线三阶”模式的绿色课堂上,教师、学生、环境都已具备,最重要的就是任务的确定.在学生阅读能力发展的不同阶段,分层布置相应的阅读任务,有助于提升教学效率.如,针对三、四年级学生的年龄特点,我们布置趣味配音、绘本阅读等任务,不但能激发学生的学习兴趣,还能培养他们良好的阅读习惯；针对五、六年级学生的特点,我们布置课外阅读任务,明确阅读要求,传授阅读技巧,让他们读得更高效.多年级的分层阅读任务设置,有效提升了学生读通文本、读懂文本、读活文本的能力.
另外,根据不同的阅读任务,我们还在不断实践的过程中形成了不同年段的语篇教学模式,并在全区进行了推广应用.如,在三、四年级,形成了“（读前）猜测导 读→（读中）任务精读→（读后）复述或表演”的基本模式.教学译林新版小学英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this? 的Story time板块,遵循上述模式,教师引导学生辨认图中人物后,通过问题“What clothes are they talking about at the party?”引发学生的猜测,然后播放相关动画,让学生看完动画后验证自己的猜测,进而引出“a short blue dress”“trousers”“gloves”“a long blue dress”等相关单词、词组.之后,教师启发学生主动提出疑问“Whose are they?”并让他们带着问题朗读或默读课文,自己从文本中找出答案.接下来,再以“How are they?”进行追问,进一步帮助学生理清文本脉络.整节课通过“What-Whose-How”的问题牵引,渗透思维导图的形式或表格的形式,三个层次的阅读细节处理,使学生自主学习能力得到发展的同时,又获得了快速抓住文本关键信息的能力.
读后环节,
根据三、四年级学生最喜欢用角色表演的方式将所学知识以自己个性化的语言进行输出的特点,教师在读中环节提炼出思维导图和表格,鼓励学生以语段输出的形式对文本内容进行梳理、回顾、概括；之后,再通过复述示范,引导学生进行语段输出.教师复述示范环节,给出了大概的框架,如：The first dress is Su Hais. Its too short.The trousers are Su Yangs. Theyre too long.The gloves are Su Yangs fathers. Theyre so big. The second dress is Helens cousins. Its so beautiful.引导学生进行语段输出时,提醒学生适当增加内容,如服装颜色的介绍等,让表述更为丰富.这样的语段输出,不仅提升了学生梳理、概括、提炼文本的阅读能力,同时提升了其语言运用能力,是阅读能力更高层次的体现.
(二)午间阅读指导,确保阅读时间,渗透策略
为了保障学生的阅读时间,每天下午学生到校后,我们拿出30分钟的时间进行师生共读.如果当天中午正好是英语教师午值,还要利用这段时间对学生进行课外阅读训练和策略指导,以助力学生的课外阅读.
对于阅读策略的指导,我们也进行了专门的研究.因为,只有掌握了一定的阅读策略,学生才能在阅读练习中所向披靡.在长期的实践及研讨中,我们先后开发了多种阅读方法,如利用图片帮助学生把单词的音、形、意结合起来记忆；当学生阅读遇到“拦路虎”时,引导学生根据上下文大胆猜测,培养发散思维；注重在教学中渗透中西文化差异,拓宽学生的视野；鼓励学生自己提问,自己带着问题阅读,并通过自主阅读找出解决问题的策略,实现对文本的自主理解；通过
稍高难度的练习,培养分析问题的能力；鼓励学生针对故事性较强的文本进行表演,或者创编成新故事,或者续写故事……掌握了这些阅读策略,学生综合运用英语的能力便能得到逐步提高.
(三)开展多元活动,丰富阅读体验
教学有童趣、交流有童真,是“一线三阶”绿色课堂教学模式的特色.教师要持续创新教学方法,通过开展多元活动,让阅读更有童趣、更具童真,让学生浸润于阅读,享受阅读,并在潜移默化中得到阅读能力的提高.
1.开展有声活动,搭建展示平台.
为了让学生真实有效地进行课外拓展阅读,我们还积极开展有声活动,为学生创造可以展示成果的平台.
每节英语课课前,我们都会抽出三分钟时间,利用班级的“幸运转盘”随机抽取两名学生用英语来讲故事、说笑话,或唱一首英文歌曲.很多学生是为了完美地展现自己,也有学生怕自己的表现差而丢面子,因此都会认真选材,并朗读、理解直至背诵手头的阅读材料.如果
遇上像六一儿童节这类的庆祝活动,我们会鼓励学生公开表演自己在课本剧社团活动课上编排的短剧.此时,学生的兴致会更高.他们会积极与他人进行交流,领会不同角色的不同表情、动作、神态等,对文本的挖掘可谓全情投入.再如
笔者获知
某同学第二天过生日,于是便和其他学生商量,借第二天班会课为他开一个真实的生日聚会,并建议所有学生送一份英文礼物给他,可以表演英文节目,可以送一句祝贺语,可以送一张自己制作的写有英语祝福词的贺卡……聚会上,学生的参与热情非常高,表达也很强,活动气氛轻松、活泼,就连几个英语学困生都积极
参与.这些有益且贴近学生生活的有声活动,长期坚持下来,大大提升了学生的阅读输出能力.
2.开展手抄报比赛,鼓励自主创新.
笔者不太喜欢布置抄写类作业,特别是周末,如果布置太多的作业,既增加了学生的负担,也会增加教师的工作量,有时作业质量也得不到保证.此时,设计一份16开的主题手抄报便成为首选的作业类型.学生接到这个挑战性的作业后,会利用周末的时间找素材、设计版面、画画、摘录,忙得不亦乐乎.许多学生为了“显摆”自己的与众不同,还会仔细整理阅读材料,甚至连几年前的
《时代英语报》都会被找出来派上用场；有的学生上网搜寻相关资料,在构思、翻找、取材、设计的过程中,阅读积极性和创新力就会被激发出来.每次完成这类作业后的周一,我都会展示、评比学生的作品.数十次的手抄报设计经历后,笔者发现许多学生所选的内容与所给的主题非常贴切,书写相当认真,版面设计也非常精美,足以与一些英文版的专业书刊相媲美.长期坚持下来,学生的英语阅读能力得到了明显提高,连综合运用能力都得到了加强.
“一线三阶”绿色课堂的教学模式,遵循学生的认知规律,利用多种手段培养学生的良好阅读习惯,同时开展各种生动有趣的活动,挖掘教材中
的跨文化背景知识,潜移默化地向学生传授阅读技能,使学生在阅读兴趣的驱动下提高英语阅读能力,为将来的高层次阅读奠定了良好基础.
参考文献：
［1］ 胡朝霞.阅读让英语学习插上翅膀［J］.科学大众(科学教育),2011（8）.
［2］ 何杰.英语课内阅读方法的相适应性 ［J］.广东教育（综合版）,2009（1）.
［3］ 董继文.谈农村小学生英语阅读能力的培养［J］.中国-东盟博览,2011（6）.
［4］ 姜伟.小学英语教学中阅读教学初探［J］.现代阅读(教育版),2011（23）.
归纳上述,上述文章是一篇关于英语阅读和英语阅读能力和另一种模式方面的英语阅读论文题目、论文提纲、英语阅读论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
利用课内外资源，提升小学生阅读能力
【摘 要】 阅读是学习语文的基础和关键 新课改背景下,只有尊重和把握学生的课堂主体地位,做到以学生为中心,以课堂课文教学为载体,以课外阅读任务为拓展,引导和帮助学生充分利用课内外学习资源,才能切实提高.
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一、核心素养概述在新的时代背景下,世界各国纷纷均针对国情提出了培养学生的核心素养这一概念 对于核心素养,不同的国家有不同的诠释 总体来看,传统教学中知识本位的培养理念显然不足以使学生应对日益复杂的未来.
基于信息的高职院校学生英语阅读能力提高
高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才 高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节 学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质,决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英.
如何帮助学生提高高巾英语阅读能力
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