基于核心素养的可持续理念养成路径,该文是可持续发展类毕业论文的格式范文跟理念和可持续发展和核心素养类本科论文范文.
可持续发展论文参考文献：
【摘 要】可持续发展正成为当前人类社会所公认的正确理念.教师在教学实践时,可逐步渗透这一理念,最终让学生能够深刻认知这一理念的价值所在并自觉践行.笔者尝试从通过对可持续发展内涵的介绍,帮助学生建立最为基本的人地关系认识：合理设计多元化的探究活动,完善学生对可持续发展理念的理解；引导地理实践,在具体的实际生产、生活中再次感悟可持续发展这三个角度谋求学生能够自觉约束行为,践行人地协调.
【关键词】可持续发；高中地；养成路径
可持续发展这一当前人类社会最为认同的理念由地理学率先提出,在教学中促进学生可持续发展理念的养成也是地理学科课程标准教学的重要要求之一.但笔者发现,在实际教学实施时遇到了一些明显的困境,因教学时间和教学进度限制,很多教师只是在具体教学内容中才会介绍可持续发展的内涵、问题及对应实施措施,将可持续发展的具体实践必要性和路径进行渗透的做法较少.应试式的教学难以引导学生在自己的日常生活中自觉约束行为、践行文明消费,在参加工作后也难以凸显可持续发展的要求.为体现这些明显问题的,在教学实际中,笔者从下面几个角度做了一些尝试.
一、介绍可持续发展的内涵,帮助学生具备最基本的认识
对于可持续发展思想的认识,很多学生虽有一定的了解但对新学高中地理的学生而言,这种认识相对较为肤浅,需要教师在教学时择机对学生一定程度的介绍,帮助学生具体化对可持续发展的最基本认识.教师可选取学生比较感兴趣的案例,帮助他们迅速代入,在恰当的情境下深刻感悟.如：笔者在教学时,往往会在起始年级告知高中地理学习的主要意义不只是为了应付自己的学业考试,让学生知道学习自然地理是为了具备对当前人们的生存空间中的地理规律的基本认知,使用这些规律解决现实生产、生活中的地理问题,谋求人类社会和自然环境的关系和谐发展,实现可持续发展.结合实例告知学生若人类不遵循自然规律肆意攫取资源、任意排放废弃物就会遭到自然环境的惩罚,产生各种严重制约人类社会继续长期稳定发展的环境问题.让学生具备一定的社会责任感,知道自己学习地理更可以为人类社会的长期稳定与繁荣奉献出自己的力量.在新接的任教班级,学生经过一阶段时间的学习后,笔者通常会适当做一些调查,先行了解学生对可持续发展思想的认识情况.结合学生情况要求大家介绍自己在日常生活中践行可持续发展要求的具体做法,引导学生关注在生活中自觉约束自我行为,将可持续发展的思想落实在自己的行动中.
想让学生具备最基本的可持续发展的理念,教师就必须让学生知道其基本的内涵和践行的必要性.通过新接班级的意识渗透与强化,为后期进一步帮助学生养成核心素养提供必要的基础.在引导学生时,教师需留意不要过于痕迹化,适当进行渗透,使得学生能够逐步具备可持续发展理念的初步认知.
二、科学设计并合理组织探究活动,引导学生完善对可持续发展的理解
好的教学效果影响因素有很多.当前,任何一种地理学科素养的养成,总离不开教师以学生为主的多元化探究活动的设计与有效组织,让学生有更多的机会参与思维方式形成与基本知识框架的构建.在进行教学设计时,教师可根据实际的教学内容需要,引导学生开展恰当的探究活动,活动的组织形式绝不能流于形式或是过于拘泥,尽可能多样化,从不同角度帮助学生能够完善对可持续发展这一理念的理解.如：在学习人教版高中地理必修Ⅱ第五单元时,这一单元从当前人类社会主要所面临的环境问题、人地关系的历史演变、可持续发展所包含的基本内涵及人类社会协调人地关系的主要途径四个方面的内容.教师在教学时,可结合导学设计要求学生做如下探究：1．阅读教材中相关内容后,将生活中常见的环境问题实例与其对应并根据不同的分类标准对这些环境问题进行归类？2．面对当前的大气环境问题,你有哪些建议来响应“蓝天碧水”的国家要求？3．人地关系的历史演变和生产力发展之间存在哪些联系？朴素的可持续发展思想在我国出现在哪一个历史阶段？人定胜天思想有什么可取之处?4．结合“世界环境曰”的若干主题,思考所凸显的可持续发展原则有哪些?5．有两个贫困山村的村干部为带动村民致富分别采用了养羊、种植美国红提与中药草的法子,哪一种致富方式是合理的？为什么?6．结合前面所学内容,思考引发当前环境问题的根本原因是什么？有哪些主要措施可以促进人类社会的长期繁荣？
在这些探究性活动的有效设计与组织下,学生们逐个解决问题时自然就可以很快在脑海中逐步完善对可持续发展理念的理解.教师在教学中发现,很多学生能够将整个单元的学习内容串并起来,构建知识网络,强化了对学习内容的掌握程度.教师在学生进行探究时,尽量参与到学习小组的学习过程中,对学生探究的情况做好了解,及时调整各小组的研究进展,学生展示后,教师适当加以点评,尽量设计的问题答案呈现出多元化的特点以利于学生有效发散思维的形成.
三、安排对应地理实践,实地观察与体验中深度认识可持续发展理念
古人有云：欲知事,必躬行.地理的学科属性中最关键的就是其在实际应用中的价值.可持续发展的核心理念的获得,也是从实践的过程中体验与反思得到的.因此,教师想让学生深入认识并逐步具备这一核心素养内容,就要创造机会让学生在具体的地理实践中再次认识可持续发展.
如：结合每个月回家休整、寒暑假等时间,笔者会建议大家利用闲暇做一些社会调查,走访在农作物收获期间政府加大对秸秆焚烧的查处力度的原因；近年来,国家为何要求超市有偿提供塑料袋；根据家乡当前环境主要问题,写一份建议信,提出解决环境问题的主要建议；留意地方政府为创建美丽乡村所作的主要努力；查阅相关资料,了解家乡所在地的中心城在倡导人们节约资源、较少废弃物排放、创建环保城市有哪些已经实施的措施.在分享自己的发现的主题课上,有的同学制作了手抄报、有的学习小组则设计了多媒体课件、还有的同学通过朋友圈向自己的朋友发出了倡议、部分学生则撰写了较为严谨细致的调查报告.实践活动后,笔者发现很多学生更加爱惜教室卫生；珍惜水资源；人走灯熄的好习惯悄然形成,没有学生随便从楼上往下泼水了.在节假曰,笔者会建议大家利用时间去家乡所在地的工业园区参观,留意工业园区中各种企业的类型,环境保护设施的建设和使用情况,关心家乡工业发展过程中可能产生的环境问题和对应措施.这种实践活动占用时间较少,又和自己的生活密切相关所以往往能够取得学生的支持与配合,在学习“清洁生产”知识时,学生们很快就能够理解这部分内容且能顺利实现迁移.有时为了教学需要,教师还可以搜集网络上、新闻报道中的资源,适当做剪辑加工后展示给学生看,让大家对当前人们生产、生活中践行可持续发展理念的具体做法有较为直观的认知,对应学习的知识来解释这些做法的可取之处及主要地理意义.
总之,在教学中,教师应将可持续发展理念的渗透贯穿整个教学内容中而不是机械、孤立的完成教学内容.教师在组织教学前,可以事先搜集最新的新闻资料等资源,对这些教学资源平时做好储备,在集体备课时提供给其他教师一起交流,找到最好的切入途径,丰满教学.当前,核心素养的具体要求已经得到教师在日常教学中的积极响应,教师需及时做好教学反思,促进可持续发展理念在高中生内心深处生根发芽,引导他们能够遵循自然规律,践行和谐发展.
【参考文献】
[1]刘健．中学地理与可持续发展教育[J]．课程·教材·教法,2012(09)
[2]王民,仲小敏．高中课程标准中可持续发展教育内容探讨[J].学科教育,2016(09)
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