让语文教学更接地气,本文是关于语文教学相关论文范本和地气和语文教学和教学方面论文范本.
语文教学论文参考文献：
安徽合肥市望湖小学（230051） 张超伟
［摘 要］不少教师习惯性地深入全面地解读教材,并“强加”于学生,极少顾及学生最近发展区、最需发展区,以至于学生在课堂上“水土不服”.这种现象,无论是公开课还是常态课都存在,可以说已成痼疾.在语文教学中要“接地气”,就要基于学情,巧妙地重组、优化教学内容,设置指向明晰的目标；同时,在教学内容的安排上做到疏密相间、张弛有度.这样,才能保证学生得到实实在在的发展.
［关键词］语文教学 学情 目标 策略
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）25-027
“接地气”是当下社会流行语之一,其本义是“接土地之气”.《周礼·考工记序》中说：“橘逾淮而北为枳,鸜鹆不逾济,貉逾汶则死,此地气然也.”“接地气”就是接地中之气,或者说要适应特定的地域环境.引申来说,在自然界,只有地气和天气上下相接,才有春暖花开,才会出现生机蓬勃的状态.各行各业常用“接地气”来说明顺应大众的方式办事,才容易被接受,才能稳步地推进工作,才能达成预期的目的.
语文教学亦是如此.教学内容的取舍、教学目标的定位、教学策略的选择、教学环节的推进等都应该既接课程目标之“天气”,又接学生已有知识经验和心理发展规律之“地气”.只有如此遵循自然之道,做到走进课堂不居高临下,缩短学生与文本之间的距离,学生才能享受语文课堂的情趣.
一、视角新颖,拾级引领,接地气
阅读教学依循“疏通文句—整体感知—深入探究—拓展延伸”的思路由来已久,每一篇课文都这么教,对学生而言,早已审美疲劳,学习起来就比较乏味.如果能基于学情,巧妙地重组、优化教学内容,引导学生探究比较新鲜的话题,学生会乐此不疲的.
《鱼游到了纸上》一文的教学重难点是理解“鱼游到了纸上”“鱼游到了心里”的意思及其两者之间的关系.著名特级教师王崧舟在教学时并没有急于求成,而是要求学生读文中七个带“游”字的句子,再把这七个句子都串联起来品味理解.
师：（读课文相关语句）西湖有很多地方可以观鱼.我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉.玉泉的池水清澈见底——
（在教师不同语境的引读下,学生依次读出了如下七个带“游”的句子）
生1：“坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目.”
生2：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.”
生3：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦！”
……
师：说得是呀！所以,真正吸引你过去的,真正让你迫不及待想看个究竟的,只有一个字！那就是——
生：（齐答）“游”字！
师：对！“游”字.这个“游”字,是对青年画鱼的惊叹！读着这个“游”字,我们仿佛听到了这样的赞叹——
生1：画得太棒了！
生2：真是画得栩栩如生啊！
生3：他把金鱼画得跟活的一样！
……
师：是的,这一声声的赞叹,都汇成了这样一句话——（课件呈现：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦！”）
王老师选取突破重点的方式非常新颖：教师引读文中的相关句子,学生紧跟着依次接读七个带“游”字的句子.如此循序渐进、不着痕迹地师引生读,读得兴趣盎然.这种处理方式,指向明晰,且有趣、鲜活,学生易于接受.
二、目标明确,反“主”为“客”,接地气
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”如何把教材选文内容转化为可教的教学内容,培养儿童的语言文字运用能力,是语文教学不可回避的一个重要话题.教学中,不少教师都有读写结合的意识,如 “学了课文,你一定有话要要对某某说,请写下来”“你想对某某说什么呢？请写下来”诸如此类的要求.殊不知,如此泛化、虚化的语言实践要求,学生往往也是空喊口号、说些大话套话.与其“高大上”地练,不如紧扣教学内容,设置指向明确的目标,从某一个点上挖掘素材,巧妙地转换视角,更符合学生的学习心理.
《少年闰土》一文对闰土的外貌描写历来备受称道.每每教及此文,多数教师都要让学生仿写一番.尽管一再强调抓住人物的特点来写,学生依然难有情趣,难以写出精彩的外貌.一位教师把着力点稍作改变,效果却不一般.
师：“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈……”读着这些语句,一个热爱劳动、活泼健康的农村孩子形象就出现在我们面前.这是初次见面时,“我”这个大少爷眼中少年闰土的模样.然而,在少年闰土眼中,“我”这个大少爷又是怎样的呢？请同学们结合课文的有关内容,想象一下,用笔描绘下来.
虽然是一个小小的变动,却激荡起学生情感的涟漪,展开想象的翅膀,激发描写的.这样巧妙的设计,颇具探究意味,思维含量高.学生联系上下文、结合语境落笔写作,忙得不亦乐乎.展示出来的大少爷形象就生动可爱,丰富多彩.这样,课文中的外貌描写就内化成了学生的语言,真正达到外貌描写的训练目的.同时,描写中进一步加深学生对课文内涵的理解,可谓一石二鸟、妙不可言.
可见,语言实践本身是一项颇具挑战性的练习,对学生的思维能力要求比较高.教者要优先考虑练习能否调动学生思维的积极性,选用何种训练方法更贴近学生.否则,脱离“地气”,生拉硬扯,必然造成读写两层皮的窘境.
三、策略优化,动情体验,接地气
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.就古诗文而言,习惯上按“解诗题,知作者—抓字眼,明诗意—诵诗句,悟诗情”的路子走,学生因为知识储备有限,情感体验不足,学习起来较为枯燥,很难达到教师预期的效果.不难发现,学生经过小学六年乃至义务教育九年的学习,对古诗文的品悟能力依然欠缺.笔者认为,古诗文是中华民族的文化瑰宝,应该用中国式的读书法——吟诵来感悟体会,“手之舞之,足之蹈之”,学生兴味盎然.
《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句.作者在描绘千里江南明媚可爱春光的同时,也慨叹南朝的覆亡,寄托了讽喻之意.
千里莺啼绿映红,
（平仄平平入仄平）
水村山郭酒旗风.
（仄平平入仄平平）
南朝四百八十寺,
（平平仄入入入仄）
多少楼台烟雨中.
（平仄平平平仄平）
教学时,笔者采用“读—诵—吟”三环节逐步推进：读准字音,平长仄短地诵,情真意切地吟咏.“平长仄短”（平声：大体相当于普通话的第一、二声,应读长音；仄声：相当于普通话的第三、四声,读起来相对短促；入声字也是仄声范围,读起来短促有力）,“一三五不管,二四六分明”,这是诵读的要求.学生饶有兴致地跟着教师一起举起手来,一遍又一遍地比划着：“千里莺啼—绿映红—,水村—山郭酒旗—风—”.
师：边诵读边闭目遐想：你看到了什么,听到了什么,想到了什么.
生1：“千里莺啼——”这个“啼”字是平声,处在第四个字的位置,是中平,诵起来得特别长,让我觉得到处都能听到鸟儿在叫.
生2：“水村”的“村”是中平,让我想到了江南水乡歌,“江南什么多,水多……”
……
（学生难以理解作者在后两行诗句中蕴含的情感.此时,笔者一遍一遍地吟诵,让学生仔细听老师的声音有什么变化.很快——）
生：前两行比较平稳,后两行比较急促.
师：的确,前两行平声字居多,尤其是第三行连用五个仄声字,其中包含三个入声字连用,吟诵起来比较短促.（再读）
生：前两行与后两行吟诵起来的感情调子不一样.前两行很开心,后两行比较愤怒、悲伤、无奈.
……
就这样,没有过多的讲解分析,没有华丽的媒体辅助,就是从这些汉字的声音里,学生领略到了一派春意盎然的景象,感受到诗歌明丽风光背后作者对南朝的感叹.这样的形式,令学生分外动情,很容易陶醉在古诗文的意境中.
四、张弛有度,氛围愉悦,接地气
心理学研究一再表明：儿童注意力集中的时间是有限的,而且是有频度可循的.对小学生来说,连续集中注意力的时间一般在10-20分钟,之后必须有3-5分钟的放松间歇,否则学生的注意力将难以继续维持.这给我们的教学以启示：教学内容的安排要疏密相间,不宜将内容安排过密、过频.
特级教师虞大明执教的《祖父的园子》,教学环节疏密相间,步步深入,使学生“得言”“得法”之时,也能“得意”,让人意犹未尽.本课的教学重点是感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义.虞老师化繁为简,匠心独运地从十多件事中择取了“铲地”和“园子里植物的自由”为突破口,重点突出却不繁冗,其中不乏“放松神经”之处.记忆犹新的是虞老师打破沙锅问到底：他提出问题之后,孩子们思考几分钟；然后请学生接受老师的追问挑战,若是回答不上来可以选择投降.虞老师的问题犹如机关一样,一发接着一发.可学生们没有丝毫的害怕,反而乐此不疲.细读文本,为引导学生体验“浇菜”的快乐,虞老师让学生想想怎么浇,萧红浇菜时会说什么、做什么动作.学生便“放肆”地“玩”了起来,边扬起手来做洒水状边呼喊：噢,下雨了……惟妙惟肖地演绎着“萧红的快乐”.这是对前一段教学的放松,也是对学习内容的真切体验,为下一段集中精力学习作了准备.
虞老师在教学《金钱的魔力》一文也不乏类似的插曲.如,为了品悟到位托德的“鬼相”（文章抓住托德的笑容进行刻画）,虞老师和学生一起研究了有关笑的成语,即各类笑之最,这样起到了意想不到的放松作用.
当然,让语文教学接地气涉及的面很广,策略也很多.在教学中,如果多考虑“地气”,充分了解学生的认知规律和学情基础,那么教师预设的教学目标就不至于在实施中“水土不服”了.
（责编 韦 雄）
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