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语文教学论文参考文献：
如何让语文教学更有“语文味”
□ 王 慧
（江苏省新沂市高流镇石涧小学,江苏 新沂 221400）
【摘 要】语文味是语文的“根”,在一轮又一轮的课改中,语文这一“根”逐渐得以体现.那么语文的“根”到底体现在哪里,又如何去仅仅抓住语文的“根”,还原语文的本质？
【关键词】语文；幽默；情境
一、语文味离不开欢声笑语
学生是语文课堂的主要组成部分,在我看来,一堂充满语文味的课堂应该会时不时的传出学生的欢声笑语,是积极进取、蓬勃向上的.尤其是对于爱动的小学生来说,语文课堂上的压抑和限制氛围直接导致了语文课堂语文味的匮乏.那么如何确保语文课堂充满欢声笑语呢？
首先,让学生拥有发言权和决策权.学生是学习的主体,他们只有拥有了绝对的发言权和决策权,才能真正地参与到语文课堂中来,才能真正地开怀一笑.比如,在教学《哪吒闹海》这篇课文时,让学生自行分成不同的小组,在小组内编排表演,小组内有的学生扮演哪吒,有的扮演东海龙王,有的扮演敖丙……然后让不同的小组分别上台表演,他们的表演充满了笑点,学生仿佛进入了真实的情境中来,不少打斗和对话场景都引得全班学生哄堂大笑,当一阵阵笑声游荡在语文课堂,课堂的语文味也变得更加地浓厚.
其次,课堂教学要不乏幽默的元素.教师统领着语文教学的大局,对语文课堂教学影响甚重.也就是说教师的教学风格也是语文味体现的关键.如一次写作中有关人物描写,有的学生在作文中写道“语文老师眼睛非常得小.”在课堂写作评价中,教师是这样对学生说的：“作文要好好练啊,老师以前眼睛也是很大的,但是你们总喜欢临阵抱佛脚,佛都生气啦！你们看佛把老师的眼睛已经变得这么小了.”幽默的语言渲染了课堂氛围,也瞬间拉近了师生之间的关系,随着学生的笑声,语文味也随着生成.
二、语文味离不开朗朗书声
朗读是语文味的重要体现,古人喜欢朗读,在作出一首诗词时,会大声地吟诵,甚至会将诗词以音乐的方式唱出来.大声的朗读是对语文的思考,是对语感的积累,每一节课都需要花费一定的时间在朗读上面,让学生感受到朗读给他们带来的力量.
在学习《小稻秧脱险记》时,课文以充满童趣的语言为主调,对小稻秧与杂草之间的斗争进行了有关的描写.文中出现了大量的对话描写,此时便可以分配给学生朗读的任务,学生可以独自朗读全文,也可以分角色朗读课文,其中涉及到不同角色的朗读,学生也需要进行适当的变声朗读.这样,当学生一遍一遍地在课堂上朗读《小稻秧脱险记》,语文味便逐步得到体现.如在朗读到“我刚搬到大田来,正需要营养,怎么可以交给你们呢？”这句话时,学生在朗读的过程中就需要思考应该表现的怯懦呢还是骄傲呢？在表达反问时应该将重音放到哪个字上面？这些都是朗读带给学生的思考,久而久之,在朗读中对课文的理解就会更加的深入.此外,小学语文教材还涉及到了大量的诗词部分,这部分的教学更要以学生的朗读为主,只有让学生听到自己的声音,感受到自己的声线,才能慢慢体会到语文的节奏和韵味.
三、语文味离不开诗情画意
语文是最美的学科,它可以以简短的词句描摹出富有情感的意境,可以让学生不出课堂,便能看得更远,这就是语文学科最大的魅力.在语文教学中,教师要深入挖掘语文教学这一特点,将语文的诗情画意再现在学生的眼前,从而创设出浓浓的语文味.
在学习《荷花》这篇课文时,课文中精彩的描写很容易带给读者荷花所营造出来的美感,每一段落的描写都能够引人入胜.为了让学生在如此唯美的描写中感受到语文的魅力.在教学中,教师可以充分发挥意境体验,让学生从诗情画意的意境中去品尝这唯美的味道.课文最先描写的是荷花的香味,这是一个嗅觉上的描写,很多学生没有闻过荷花的香味,于是教师可以将事先准备好的荷花带到课堂上来,让学生闭上眼睛,将注意力全然放到嗅觉的感触上,教师带着荷花从每一个学生的身边走过,让荷花的清香流过每一个学生,学生静静的闻着荷花的香味,仿佛走进了满池的荷花.这样从嗅觉出发,让学生体验本篇课文的第一个美.接着用多媒体给学生播放满池荷叶的图片,让学生看到满池的荷叶也可以那么美丽.然后再让学生欣赏一幅幅荷花图,当不同的荷花图闪现在学生的眼前,学生才理解了文中对荷花细节描写得是多么的恰到好处.在想象描写中,教师依然可以让学生闭上眼睛想象自己成为一朵荷花,在荷花丛中跳舞奔跑.我想对于小学生来说,如此这般的美好一定可以给他们留下深刻的印象,不用教师多说,语文味已然浸润到学生的内心深处.
可见,语文味的课堂得来甚是容易,不需要多么复杂的模式,更不要多么华丽的外表.只要本本分分,在其本真的面容下打开语文的大门,让每一个学生以最自如的状态面对最真实的语文,仅此而已.我相信只要教师敢于去尝试,敢于去探索,就能够真切地感受到每一节语文课上的语文味,我也相信无论是学生还是教师,都会深深地爱上浓浓的语文味.
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