教出语文味《强项令》教学设计例谈,该文是关于教学设计类专升本论文范文和语文味和《强项令》和教学设计类研究生毕业论文范文.
教学设计论文参考文献：
一、课前探讨
语文版七年级下册第七单元是一个较为特别的文言单元,说它特别,是因为五篇课文中人物传记就占了三篇.人物传记严格来讲属于历史学的范畴,实际上语文老师们也多半以历史故事的形式展开授课——这就脱离了语文的轨道.现在的语文课堂教学,特别是公开课,教学方法花样翻新,乱花迷人眼,且有愈演愈烈之趋势；与此同时,教学内容的把握却很成问题：把选入语文教材的人物传记,以历史故事的形式进行授课,就是不能把握教学内容的一个明证.
为什么这样说？下面以《强项令》的教学设计为例展开论述.《强项令》选自《后汉书》,《后汉书》与《史记》《汉书》《三国志》并称“前四史”,是著名的历史学著作；而“董宣传”（董宣是课文《强项令》的传主）是其中的著名篇章.既然如此,怎么就不能以历史故事的形式进行授课呢？拙见以为不能.因为在《后汉书》里它是历史作品,编入语文教科书后就变成了语文材料；既然是语文材料,就当以语文的方式展开教学,教出语文味来.语文课就要教属于语文的内容.“教什么”比“怎么教”重要,正如“吃什么”比“怎么吃”要重要.
二、教学设计片段
片段一.设置主问题：默读课文,说说作者是怎样展开故事的？
教师设置参：文章先交代故事的开端：湖阳公主的家奴“白日杀人,因匿主家,吏不能得”；接下来是故事的发展：董宣等候时机,“格杀”家奴；紧接着写故事的：湖阳公主告御状,董宣痛陈杀奴理由：“纵奴杀良人,将何以理天下乎”；最后叙述故事的结局：光武帝明白个中理由,重赏董宣.
片段二.文中出现了四个人物：董宣、皇帝、湖阳公主及其家奴.这四人分别有什么样的性格？请你通读全文后,认真揣摩他们四人的性格特点,还原文中三处省略了的对话.
提示：三处省略了的对话依次是公主与家奴、公主与董宣、公主与皇帝之间的对话.
首先是公主与家奴的对话.对话之前需作一些铺垫性的问答.
师：“湖阳公主的家奴为什么敢‘白日杀人’？”
生1：“因为他仗着湖阳公主的势力,湖阳公主又护着他.”
师：“杀人后他为什么要藏匿在公主府里,不敢出来？”
生2：“怕董宣抓捕他.”
师：“为什么家奴躲在公主府里就平安无事？也就是说,董宣为什么不敢进府里抓人？”
生沉默.答不出来.
教师自答：湖阳公主是光武帝的姐姐,皇亲国戚的府第没有经过皇帝本人的命令,任何人是不准进入搜查的.
经过铺垫性问答后,可以还原公主与家奴的对话了.
请两位学生模拟对话.一生扮公主,另一生扮家奴.
公主：“××,陪我去逛逛洛阳城.天天呆在府里,闷死了.”
家奴（小心翼翼地）：“公主,小的不敢去！”
公主：“为什么不敢去？”家奴（难为情的样子）：“那天我当街杀了人,董宣他……”
公主（果断地打断了家奴的话）：“那件小事呀,我还以为什么事呢？别怕,有我在,董宣他不敢碰你一根毫毛！上车走吧.”
就这样主奴出行了.而董宣早已探听到此消息,此刻已领着捕快在湖阳公主的必经之地——洛阳城北门的夏门亭守候着.公主的马车到了,董宣命人拦住马车,第二次虚拟对话开始了：
马车停下.公主问车夫：“为什么停车？”
车夫：“回公主的话.有人拦住了马车.”
公主：“谁人敢拦我的车？（吩咐陪乘家奴）你下去看看是谁？”
家奴下车探个究竟.见了董宣,惊慌失色跳上马车,
对公主说：
“是他！”
“谁？”
“董宣！”
这时董宣趋前执礼道：“董宣惊了公主的驾,望公主恕罪！”
公主：“为什么拦我车驾？”
董宣：“禀告公主：您的家奴××大白天里枉杀良人,我要依法逮捕他,还望公主周全.”
公主：“且放过他这一回.”
董宣：“人命关天,放他不得.”
公主：“看我薄面,暂且饶恕他这一回.”
董宣：“人命关天,饶他不得.”
公主：“董宣,你真要跟我较劲吗？”
董宣：“董宣不敢.董宣只是要执行公务.”
公主大怒道：“董宣,你也不过是我们刘家的一个奴才,别给脸不要脸,你敢拿我的人吗？！”
董宣被激怒了.“大言数主之失”,叱奴下车,当街打死.
就这样,家奴当着自己的面了.湖阳公主暴跳如雷,声嘶力竭地喊道：“好你个董宣,你等着瞧,有你好看的！”
“主即还宫诉帝”.
公主：“陛下,你可要为我作主呀.”
光武帝：“姐姐,发生什么事了？”公主：“有人欺负我了,你管不管？”
光武帝：“谁人敢欺负姐姐？”
公主：“还能有谁？董宣！”
光武帝：“到底发生什么事了？”
公主：“董宣他当着我的面,当街打死了我的家奴.
他不给我面子,就是不给陛下你面子.皇亲国戚的人,说杀就杀了.一命偿一命,你要替我杀了他！”
添油加醋一番,声泪俱下.
光武帝大怒.急召董宣,扬言非用鞭子打死董宣不可.
……
通过虚拟还原人物对话,人物的性格更为鲜明地显现出来.湖阳公主的骄横跋扈、偏袒纵容下人,家奴的欺软怕硬、狗仗人势,董宣的不畏权贵、执法如山,无不活灵活现.
三、课后反思
本课的教学设计,所教的都是语文的内容,体现了浓浓的语文味.
片段1通过主问题设计,意在培养学生对课文的整体把握能力,“文似看山不喜平”,引导学生感知记叙文的波澜：“说说作者是怎样展开故事的？”有了“怎样展开”的提问,接下来才能顺势说出故事的：开端→发展→→结局,条理清晰、有起有伏.这才是语文课的问法,问出了应有的语文味.相比之下,课文“思考与练习”一的问法就不够高明：“说说这篇课文叙述了一个什么故事.”——显而易见,这是历史课的问法,不是语文课应该有的问法；这样的问法,是回答不出语文的东西来的.片段2在尊重原作故事情节和人物性格的基础上,运用丰富、合理的想象,还原了文中三处省略了的对话.这一设计,促使学生认真揣摩文本,激发了学生的想象力,创造性地还原了人物对话,摸清了人物的性格脾气；同时训练了学生的思维能力、口头表达能力,深化了学生对文章主旨的把握.可谓是一举多得,深得课标精神的精髓,语文味极浓.
教学内容必须正确.在教学内容不正确的前提下,教学方法愈高超,讨论愈热烈精彩,其结果离语文却愈远,因为其教学内容完全背离了“语文”这一学科范畴.正如李海林所说,就语文课而言,这是“种了别人的田,荒了自己的地”,语文老师们似乎个个都成了不务正业的高手了.
此等怪现状,懒惰、跟风的语文教师们有责任,但是教材对教师们的误导更是难辞其咎.姑且以语文版七年级下册的两篇文言文为例.《强项令》的“思考与练习”三：“董宣未经审判,‘格杀’湖阳公主家奴,你对此有什么看法？”《包拯》的“思考与练习”三：“包拯是历史上有名的清官,你还知道历史上哪些清官？说说他们的事迹.”这两道思考练习题,前一道适合列入思想品德课本,后一道适合放入历史课本,就是都不适合进入语文课本.
语文课是要有语文味儿的,而这味儿只能来源于教学内容（教什么）,而不是教学方法（怎样教）.在我看来,“教什么”为各学科所独有,而“怎样教”（即教学方法,如启发式、讨论式、合作探究式等）却为各学科所共有.从这个意义上讲,正是因为“教什么”为单门学科所独有、其它学科所无,才体现了此门学科的价值所在.所以,“教什么”对此门学科而言,也就显得格外重要了.
语文课就要教出语文味来.即使像《强项令》这样一篇从历史名著中选出的人物传记,一旦编入语文教材,也应教出语文的内容,教出语文味.
（飞 广西博白县菱角镇初级中学 537627）
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