《所见》教学设计与反思,本文是教学设计方面学术论文怎么写与《所见》和教学设计和反思方面毕业论文格式范文.
教学设计论文参考文献：
【摘 要】本文针对人教版一年级下册《所见》一课进行了教学设计,并结合设计意图和教学反思谈了对本课教学的理解和解读.
【关键词】教学设计所见古诗情趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）10A-0081-02
教学目标：
1.知识和能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”六个生字,会写“童、林”两个字.
2.过程和方法：在朗读和背诵中理解古诗内容,体会夏日的情趣.
3.情感、态度和价值观：喜欢朗读古诗,激发学生热爱自然的情感.
教学重点：
1.识字写字.
2.能有感情地朗读古诗,通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天的美好.
教学难点：
培养学生的想象力和感受夏日的情趣.
课前准备：
电脑、投影仪、多媒体课件.
教学过程：
一、激趣导入
1.师：炎热的夏天刚刚过去,我们迎来了凉爽的秋天.小朋友们回忆一下,美丽的夏天,你们最喜欢去哪里.（生答,略）
2.师：你们说的都是城市的生活,知道吗？夏天的乡村里,也有许多有趣的事！看（出示乡村图片,接着出示课文图片）,图中的小朋友在干什么？有一位清代的大诗人袁枚看见了这个情景,写下了一首古诗.它就是我们今天要学的古诗两首中的一首,板书：所见.请同学们伸出小指头,和老师一起写课题.齐读课题,注意“所”是平舌音.你知道“所见”是什么意思吗？（所见就是指诗人看见的景象）再读课题.
【设计意图】教师通过谈话和出示图片,让学生展开想象,锻炼口语能力,感受到乡村生活的趣味,从而激发学习的积极性,带着轻松、愉快的心情进入诗中.
二、初读古诗,认字识字
(一)自读古诗,划出生字
师：诗人到底看到了什么呢？请同学们自读古诗,要求：划出生字,读准字音,读通诗句.
【设计意图】让学生通过初读古诗,明确生字的读音,对诗句有个初步了解.
(二)检查生字
1.师：看,生字宝宝出来和大家交朋友啦！（师出示带拼音生字：所、牧、蝉、捕、闭、立）谁来当小老师？（生读,师正音）我们一起读吧.
2.师：同学们的字音读得真准！你们怎么记住这些字的呢？谁来说一说？
重点指导：
牧.师（点名）：你知道牧童是什么意思吗？（生：放牛的小孩）所以它是牛字旁.是啊,不仅是放牛的,放羊、放马的孩子都叫做牧童.
蝉.师（点名、引导）：从虫字旁,你知道了什么？（生：蝉是一种小昆虫）（出示蝉图片简单讲解）你还能说出哪些虫字旁的字？（生答,略）说得真好！这里有我们学过的虫子旁的词语,一起读一读.（出示虫字旁的词语）
捕.师（点名）：从提手旁我们可以知道这是一个表示动作的词.谁来组词？
师：同学们,刚才大家用了加一加、换一换、偏旁识字法记住了这些生字宝宝,小朋友们真不愧是识字高手.
(三)去拼音读生字
生字宝宝摘掉拼音帽来到了词语中,你们还认识它们吗？（出示去拼音生词：所见、牧童、捕蝉、关闭、站立）我们一齐读（师正音）小小火车谁来开？
【设计意图】通过多种形式的读解决古诗的生字词的读音及字形,老师的及时小结让学生进一步归纳了记住字形的方法,对以后的学习有延伸作用.
（四）指导书写“童”“林”
1. 师：生字不仅要会读,还要会写.（出示“童”字并读音）请大家观察一下,“童”字是什么结构？（生：上下结构）,先写一个“立”字,再写一个“里”字.注意,“立”小“里”大,“立”字最后一横最长.请和老师一起书写.
师：刚才我们学写字用了三个步骤：一是观察结构,二是观察部件大小、高矮,三是注意笔顺.用这样的方法我们一起再来学习第二个字.（出示“林”字并读音）请大家观察左右两边,它有什么共同点？（生：都是木字）很多树木组成在一起就成了树林.你写这个字的时候有什么需要提醒大家注意的？（生：左窄右宽,左边捺变成点）请和老师一起书写.（请学生在书上描红一个,再写一个）
师：同学们执笔写字时写字姿势要做到：抬头挺胸,双脚放平.手离笔尖有一寸,眼离书本有一尺,身离桌边有一拳.开始！
2.师：好,我们来看这个小朋友的字,谁来评一评？老师也来提个醒,如果能把这个字整体再往上提一点就更好了！
【设计意图】通过自己观察、老师示范、作业的反馈等一系列过程让学生掌握生字的书写要领.
三、再读课文,理解词意
(一)自由读课文,找出不理解的词语,同桌讨论
师：大家都会写这些字了,老师相信同学们会把古诗读得更好.请打开课本,再读古诗,把诗中不理解的词语找出来,和同桌讨论一下.
（二）生汇报不理解的词语,师点拨师：好,有不理解的词语吗？谁来说一说？
重点指导：
意欲（字面理解）.师：谁知道“意欲”是什么意思？（生：“意”字是心字底,说明和心理活动有关,欲就是想要,那么意欲就是心里想要）
振林樾（结合图片理解）.师：谁知道“林樾”的意思？（生：树林间的树木一棵连着一棵,郁郁葱葱,在阳光照耀下形成一片树荫,这就是——林樾）师：谁知道“振”是什么意思？（生：是“振动”吗？）师：在这里指的不是振动,而是牧童的歌声在树林间回荡.
鸣蝉（结合有声图片理解）.师：看,正在叫着的蝉就叫做——鸣蝉.
（三）理解词语后,引导学生齐读古诗【设计意图】让学生再读古诗,通过重点字意的理解,从而对古诗的整体大意有一个更深刻的理解.
四、创设情境,感悟韵味
1.师（旁白）：读得真好！同学们,你们看——（播放牧笛声,出示牧童骑牛图）美丽的夏天,一个牧童骑着黄牛悠闲自在地走在林间小道上.他一边骑牛一边放声歌唱,歌声在树林间回荡.此时牧童的心情怎样啊？（生：牧童很高兴、开心、快乐）（师相机板书）
2. 师：你从哪儿看出牧童心情很高兴？能用诗句说说吗？（出示“歌声振林樾”）我们带着高兴的心情读这一句.
3.师（播放蝉叫声）：你们听,听到了什么声音？（生：蝉叫声）
【设计意图】图音并茂,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,让学生在情景中体会诗歌的意境,掌握读诗的情感.
4.师：咦？牧童的歌声哪儿去了,他还唱歌吗？（生：没有了,他不唱歌了）
5.师：为什么？牧童想干什么？（生：他想捕蝉,他怕惊动到蝉）所以诗中说“忽然闭口立”（教师出示“忽然闭口立”）我们轻轻地读这一句.
6.师：谁来当牧童上来体验一下捕蝉的样子？（师准备一个小网兜,请生体验）注意观察他的动作“小心翼翼”.（生：鸣蝉吓跑了）你的心情如何？（生：紧张、兴奋、好玩……）
【设计意图】通过情景模拟,孩子从捕蝉的动作中体验到乐趣.学生一下子就走进了古诗,仿佛自己就是那个可爱的小牧童,再读古诗时对诗的意境就体会得更真切.
7.师：是啊,树上可爱的蝉不停地叫着,多么有趣啊！让我们带着这样的心情再来读一读这首诗.（生齐读古诗）
8.师：小朋友们读得真好,老师也想读一读（配乐朗读）.老师读得怎么样？
知道老师为什么读得那么好吗？其实我是有秘密武器的,看——（出示划分节奏的古诗）你发现了什么？
9.师：原来要想读出古诗的韵味,要注意诗句的停顿.谁来试一试？（指名读）谁来当一名快乐的牧童？（生读,略）声音响亮,还读出了节奏,真像一个小诗人！我们学着他的样子一起读,老师给你们配上音乐.下面我们男女生来比赛读一读,看谁能把古诗的韵味读出来.（男女生读）男生女生读得一样棒,真了不起！我们一起读吧！
10.师：你们的读让我看到了一幅生动的牧童骑牛唱歌和捕蝉的景象.让我们看着图画把这首诗再读一遍,能背的孩子试着把它背诵下来,还可以加上你的动作.（配乐背诵）好,全班起立,齐背.
【设计意图】古诗有它独具的音乐美、节奏美,成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境.通过让学生反复朗读、多种形式朗读,教师对学生好的表现进行肯定、表扬,让学生产生喜悦感和上进心,还有利于增强他们的荣誉感.学生从读中感受到大自然的美,受到大自然的陶冶.学生在吟诵中体味到牧童骑在牛背上的神气十足,感受到牧童生怕吓跑蝉的心思,最后化牧童为“我”,化“我”为牧童,达到熟读成诵的境界.
五、总结
师：同学们,回家后请把今天学的这首古诗背给你的爸爸妈妈听.下节课,我们将再学习宋代诗人杨万里的《小池》,看看那又是一幅怎样的夏日美景.下课！
板书设计：
【教学反思】《所见》是清代诗人袁枚写的一首充满儿童生活气息的五言绝句,写夏天中午所见到的情景.诗句内容简洁,语言通俗易懂,用词凝练,情景交融,动静结合,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生.但由于它是古诗文,加上描述的是夏天乡村里牧童骑牛捕蝉的快乐意境,对于很多城市孩子来说有一定距离,学生不易理解和感受.为了让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,这堂课笔者做到了：
第一,多种形式调动学生的想象力,让学生在情境中觅得诗趣.教学时,笔者分别采用观察图片、聆听音乐、动作表演、语言渲染等方法来创设教学情境,让儿童“用色彩、形象、声音来思维”,轻轻松松、快快乐乐地学古诗.通过情景模拟,孩子从捕蝉的动作中体验到乐趣,一下子就走进古诗,仿佛自己就是那个可爱的小牧童,对古诗的意境就体会得更深切了.
第二,通过反复诵读,吟出情,诵出趣.诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能读出韵味.在这一课中,对诗歌的理解、诗意的体会、诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的.笔者通过让学生个人读、男女生赛读、齐读、配乐读等形式反复读,使学生从读中感受到大自然的美,感受到牧童的开心和生怕吓跑蝉的心思,最后化牧童为“我”,化“我”为牧童,达到熟读成诵的境界.
注：本文于2013 年12 月荣获广西小学语文研究与应用基地学校课堂教学（市级选拔）评比一等奖.
（责编黎雪娟）
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