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资源论文参考文献：
陈孝奎
（铜山区房村镇中心小学,江苏 徐州 221118）
【摘 要】叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程.”在现实课堂中教师必须擅长有效问题的设计,提出质疑,捕捉错误的资源,这样有利于学生的发展和有效问题的产生,也有利于课堂活力的提升,有效的展现学生真实的学习过程.
【关键词】课堂教学；数学教学；课堂活力
一、设计有效的问题,激发学习兴趣
在现实的课堂教学中,我们会经常发现一些在老师提出问题后,学生对此一无所知,表现出一种手足无措的样子.一般在这种状况出现的时候,老师都会细心的做出讲解和指导,但是学生那边还是没有什么进展.出现这一问题的原因是老师没有站在学生的角度思考这类问题.由此可见,老师在提出问题的时候应当从学生的角度出发,设计出符合学生思维的问题,只有这样才能让学生更容易的对其理解并且思考,使更加积极主动地参与到学习中来.在问题讨论的过程中发现新的东西.
一位教师在教学《小数大小的比较》时,设计了这样的探究活动：
师：(投影出示一张跳远成绩记录单)同学们,通过这张跳远成绩记录单,你们能知道些什么？
生1：我知道A、B分别跳了几米.
生2：我知道C跳了3米多.
生3：我知道第一名是B.
师：这里C到底跳了几米还不知道,你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）
生：因为A、C跳了3米多,而B跳了4米多.
师：这样看来比较几个小数的大小,我们首先看什么？比什么？
生：首先看整数部分,整数部分大的小数就大.
师：那谁是第二名呢？
（师生接着先围绕“假设C是第二名,C跳了几米？”展开讨论,当C跳3.99米时,引出比较3.99米和3.84米的大小……）
在这个探究活动中,老师特别提供了一份不完整的跳远成绩单,现在根据学生比较熟悉的体育比赛排名进行情境教学,让学生更清晰的了解并且融入到问题中,这样学生在解决问题的过程中和老师进行互动,及时解决问题,共同获得“精神的力量”和“生活的智慧”.
二、创造质疑机会,提升思维水平
古人云：“学起于思,思源于疑”.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”现代教育心理学也认为：“疑”能诱发学生的探索精神,通过探索去发现真理,获得真理.的确,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态.所以,要想使学生积极主动地参与到学习活动中来,在课堂上,教师应结合小学生好奇、好问、好表现等特点,多给学生创造一些质疑提问的机会,从而提升学生的思维水平.
在教学《8和9的加减法》时,学完“9－8”以后,教师让学生自由提问的过程中,一位学生大胆地站起来提出了自己心中的问题：
生1：老师,8减9等于多少？
师：8大还是9大？
生2：8小,9大.
师：是啊,既然8小9大,8能减9吗？
生3：（语气坚定）老师,能算.
师：能算？怎么算？
生3：8－9等于－1,说明8比9少1,我妈就是这样教我的.（露出自信的表情）
师：你真聪明,学得真好！（边说边轻拍该生的肩膀）
在这则案例中,教师能敏锐地抓住虽“意外”但却有价值的生成信息,面对学生的疑问,教师并没有简单地进行回应,而是耐心深入地进行引导.当学生借助生活中的认识引入负数概念后,教师惊叹之余充分肯定学生的回答.这样,教师既度过了“危机”,又巧妙地让个别学生的“智慧之火”点燃全班学生的“思维之源”,化尴尬为精彩,可谓一举两得.
三、捕捉错误资源,促进有效生成
在课堂教学中,学生出错是难免的,如果教师忽视了学生的错误,那么学生的知识建构就会产生困难.因此,当学生出现错误时,老师应该更加冷静的面对,把学生在学习过程中出现的错误作为教学资源合理的利用,在和学生即兴互动的过程中促进有效问题的生成.
在教学《四则混合运算》时,有位教师遇到这样一道习题：180÷2.5+180÷7.5,一部分学生做题过程中,认为180÷2.5+180÷7.5可以简便计算为180÷（2.5+7.5）.对于这种表面看似正确,但经仔细检验存在错误的结论,如果教师简单地进行讲评,未必就会收到好的教学效果.为了让学生真正理解,教师进行了这样的引导：
师：同学们能根据算式180÷2.5+180÷7.5,想一道生活中的问题吗？
生：可以这样想,师徒两人各做180个零件,师傅要用2.5小时,徒弟要用7.5小时,师徒两人每小时共做多少个零件？
师：那你认为可以列式为180÷（2.5+7.5）吗？
生1：不可以,这样列式没有道理,根本就讲不通.
生2：不可以这样列式,180÷（2.5+7.5）等于18,这个结果比180÷2.5+180÷7.5等于96的结果要小得多.
生3：噢！我明白了180÷2.5+180÷7.5≠180÷（2.5+7.5）.
在这个教学案例中,教师能紧紧抓住学生即时产生的错误信息,生成有效的教学资源,同时结合具体的生活情境,利用思维的“拐杖”,让学生理解抽象的数学知识.正因为教师这种利用偶发错误和驾驭生成的本领,教学才达到了锦上添花的效果.其实,课堂就是让学生出错的地方,因为学生在学习过程中出现的错误,正好暴露了思维的真实状况.面对错误,只要教师巧妙引导,学生的错误一定能给课堂带来涌动的生命活力.
该文结论：此文是一篇适合课堂活力和焕发和善用论文写作的大学硕士及关于资源本科毕业论文，相关资源开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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