乡村学校如何开展校本教研,本文是校本教研方面有关硕士学位论文范文与校本教研和乡村和乡村学校方面专升本毕业论文范文.
校本教研论文参考文献：
黄茜
校本教研是21 世纪学校教育改革与发展的全新教育理念.它是以教师为研究主体,以教育教学中的实际问题为研究对象,对教育教学现象进行探究、分析资料、总结经验与形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动.这种校本教研活动,在很大程度上已成为乡村学校提高教育教学质量的源头活水,是学校可持续发展的第一推动力.校本研修既是教师职业生涯专业成长的重要修炼路径与抓手,也是教师工作充满快乐和体现生命价值的重要发展场所.苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”如何引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来？如何开展校本教研？这是众多乡村学校亟待解决的问题.笔者针对我县乡村学校实际,谈谈自己的认识.
一、乡村学校校本教研的意义
1.乡村学校校本教研的现状分析
当前,我县乡村学校校本教研存在以下问题：一是教研活动随意性大,存在无序状态.常常是教研活动临时想到什么就研讨什么,活动时教师无准备状态,思考不深入；交流时泛泛而谈,说大话、套话的现象比比皆是.这样的教研活动不但没有实效,且会使参与的教师感到厌烦.二是教研目的功利性强,存在“无用论”之说.大多数教师认为搞教研对于提高教学质量,提高升学率没有多大用处,一般都是为了评职称而教研,过后,就再也无人问津.三是教师科研意识不强,科研素质欠缺.有些教师内生性需求动机缺乏,有些教师教研知识准备不足,有些教师想做而教研能力欠缺不会做.教师教研机制不完善,外部保障不足.普遍存在教研经费不足,教研时间投入不足,教研技术、设备准备不足,教研相应激励制度不完善等现象.
究其原因,客观上,乡村学校教师的交流不便,交流活动机会不多,教学任务相对比较繁重,这些因素常常让教师难以静下心来思考、做研究.主观上,虽然对教育科研的认识与新课改所提倡的教师教育科研理念都能认同接受,但一个致命的因素却是教师自身研究能力不足,影响着教师校本科研的深入.调研发现,乡村学校教师的科研水平总体上较低,课题的选择、研究的方法、研究的步骤、过程的管理、理论的支撑、研究结果的呈现等,着实让不少教师感到头痛.
2.乡村学校校本教研的价值意义
第一,有利于教师职业倦怠期和专业发展高原期.学校是教师专业成长的重要场所,课堂则是教师专业成长的天然沃土.如何从“经验型”教师成长为“研究型”“学者型”教师,是新时代赋予教师的崇高使命.随着新课改的深入开展,“校本教研”更是教师实现这一理念的主体和重要成长的平台.学生生涯目标问题、班主任工作压力问题、家长教育孩子困惑问题,教师内生性驱动力下降问题等,都需要教师进行校本教研与实践.教师在进行“校本教研”的过程中,不仅能够体味到自身主体性充分展现的畅快,而且能够体会到在与同伴合作过程中的尊严、自豪与自信,更能让教师生命的信仰有一种合力,让教师生命的理智有一种定力,让教师生命的维度有一种张力,从而进一步激活和唤醒教师追求德性成长的需求动机,有利于教师职业倦怠期和专业发展高原期.
第二,有利于教师治理方式和治理能力的转型升级.“新三年、旧三年、缝缝补补又三年”的教育生态治理,需要校本教研这个载体借船出海,教师的职业方向、职业精神、职业能力需要在校本教研的过程中不断认清、不断增强、不断提升.开展“校本教研”,从某种程度上讲,这是给教师在教育生态环境和心理环境建设中确立一种政治规矩,目的是让教师学会积极反思和预防干预,促进教师从被动实施者、操作者转变为自身教育“理念”的决策者、规划者、执行者,并且能以研究成果为依据独自规划和实施自己的教学实践.在这一过程中,有利于教育生态的治理和教师教育方式的转型升级.
第三,有利于学校特色的形成和教育教学质量的提升.校本教研是校本课程、校本管理、校本培训等形成学校特色的校本行为的起点,同时也是它们之间相互连接的桥梁和*.一所学校只有依靠教育教学科研才能形成学校特色,才能提升学校的办学质量和知名度.对于校本教研与学校两者之间的关系来说更是如此,校本教研以学校为基地,旨在提高学校办学质量,以解决学校教育教学实际问题为起点,选择适宜学校实际情况的方法而进行.其生长点在学校,立足点也在学校.因此,校本教研的有效开展,有利于学校特色的形成和教育教学质量的提升.
二、乡村学校校本教研的开展
1.乡村学校校本教研保障机制的制度化
完善的顶层制度是校本教研顺利运行的保障.从我县调研中可以发现,到目前为止,尚有许多乡村学校还没有真正形成一套完整的着眼长远发展的校本教研制度运行体系,而只有一些零散的制度,如教研评价制度、激励制度等.如果一所学校没有形成一套完善的校本教研制度来保障经费的落实、时间的管理、评价的激励、管理的到位等,校本教研不可能真正走上科学、有序、高效的道路.因此,学校在加强常规管理的基础上,还要制订全面、合理、公正的校本教研制度,如,《学校教育科研经费管理办法》《科研成果奖励办法》《学校教育科研课题管理办法》等,充分发挥制度的导向、评价、激励和规范作用,这在一定程度上可促进校本教研管理的规范化与科学化,从而保障校本教研功能的切实发挥.
2.乡村学校校本教研理论学习的常态化
要想站在巨人的肩膀上,必须知道巨人的肩膀在哪里.丰厚的教育理论是校本教研有效实践的基础.在校本教研活动中,不少教师存在“无关论、怀疑论”思想：一是认为理论太空；二是认为教育科研是少数教育专家、专职教研员的事,与自己无关；三是认为教育科研高深,自己水平不高,没有能力搞科研,甚至担心搞科研会浪费时间从而影响教学质量.因此,必须加强学习,提高认识,转变观念,深刻领会只有加强理论学习,自觉、不断地用现代教育理论武装自己的头脑,才能指导校本教研教育实践,也只有在校本教研实践中将教育经验上升为教育理论,才能更好地指导校本教研教育实践.一个没有理论积淀和实践操作能力的教师,无法实现从“经验型”教师向“科研型”“学者型”教师转变.
3.乡村学校校本教研技术修炼的生成化
新课程校本教研的主体是教师,他们有着丰富的教学实践经验,对于新课程的开发过程中面临的种种问题也有着最直观的体验,这些都是他们从事新课程校本教研的雄厚资本.但是,大多数长期从事教学工作的教师都没有研究的实践经验,尤其缺乏对教研方法的了解.“工欲善其事,必先利其器”.掌握校本教研的方法是教师始终走在新课程改革队伍前列的重要武器.实践中,要以人文的方法解决技术工具的问题,要以技术工具的方法解决人文的问题.校本教研理论走向校本教研实践必须要有教育技术作为工具.当教师掌握了常用的观察法、访谈法、实验研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、内容分析法、作业分析法和文献法技术工具,才能更好地服务教育,才能更好地对学生进行理想指导、学业指导、心理指导、生活指导、生涯指导.
4.乡村学校校本教研实践活动的一体化
校本教研最大的特点就是教育科研和教育实践一体化,教师应自觉地将实践纳入科研的轨道,走“教、学、研”相结合的成长之路.教研活动一体化,一个重要的路径选择是开展主题校本教研活动.这是以问题为驱动、以课例为载体的一种新教研活动方式.它的基本模式为：确定研究主题———第一次开课———评课研讨,自我反思———理论学习,提出解决战略———第二次开课———验证战略,深化主题.例如,校本教研主题如何发现并确定：一次课堂教学调研中,发现在多媒体技术普遍使用的今天,许多教师把板书设计、书写、朗读、画图等教学基本功给丢了,甚至有些教师在停电或电脑出故障以后就不会上课了.针对这一实际问题,校本教研的主题可以确定为“信息技术与学科整合的实效性”.有了主题,教师就可以遵循校本教研的基本模式一步一步进行下去.
5.乡村学校校本教研反思心得的成果化
主持校本教研活动,能够唤醒广大教师的教科研主体意识,而教学反思又能激发教师终身学习的自觉性,有利于促进教师教学人格魅力和个性特质的形成.一名合格教师要成为一名骨干教师,教师的自我反省意识、研究态度和及时的经验总结就十分重要.只有当一个教师真正有了研究的意识和反省思维时,他才能成为一名优秀教师、一名学者型的教师.美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+ 反思等于 成长.反思是教师专业发展和自我生长的核心因素,是教师成为研究者的最有效途径,因此,引导教师对主题教研活动进行反思与研讨,是促进教师专业发展的主要抓手.通过反思,撰写心得体会,可以发现一些自身不能发现的细节问题,还可以借鉴他人教学的成功之处.边教学边反思,教学和反思相结合,相辅相成,久而久之,就可以形成自己的教学思想和风格,促进教师不断成长.
总之,谈到教研,教师常常以为那是科研人员的事.其实,这是我们每位教师分内的事,是每位教师心灵深处的需要.作为乡村学校的教师,要实现最终的事业成熟,还必须是一个教育教学的研究者.尽管校本教研之路充满了挑战和艰辛,但探索的脚步不应停滞.
（作者单位：浙江玉环县教师进修学校）
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