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应试教育论文参考文献：
李镇西
“带着锁链跳舞”常常是“应试”教育下一些老师无奈的自嘲,意思是说在“应试”教育的桎梏下搞素质教育.多年来,许多一线老师在“应试”的高压下,于妥协中坚守理想,艰难而执着地探索素质教育,并取得了不错的成果.但也有一些老师,跳着跳着却迷恋上了“应试”教育的锁链.
当然不会有人公开反对素质教育而赞美“应试”教育,但羞羞答答为“应试”教育说情的却不少.最典型的言论就是：“‘应试’教育和素质教育其实并不矛盾,不要把二者截然对立起来.素质教育难道就不要考试了吗？学生的应试能力不正是最重要素质之一吗？”前段时间,当人们抨击某些名校为“高考工厂”,是“应试”教育的“集中营”时,就有人出来辩护,说这些学校培养的学生“恰恰有坚韧不拔的意志和超强的抗挫折能力,这正是当今社会最需要的心理素质”云云.
不得不说,这些辩护者连基本的概念都没弄清楚.在素质教育正式提出已经20年的今天,我们还有必要重申一下常识.
“应试”教育以升学考试为唯一目的,一切教育教学活动均围绕“应试”开展,是一种片面的淘汰式教育.“应试”教育的内容也偏重于升学考试科目的书本知识,而忽视学生的德育、体育、美育、劳动技能教育以及多方面的创造能力,与此相对,素质教育以全面培养学生高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体心理素质、较强的实践创新能力和健康的个性为宗旨,面向全体,教育学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美,使学生在德智体等方面得到全面协调的发展.毫无疑问,素质教育也包括求知的教育,自然也有考试,但知识与考试决不是唯一目的.由此看来,“应试”教育和素质教育反映了两种根本不同的教育思想.二者怎么不是“截然对立”的呢？
不少自称“深受‘应试’教育之害”的一线教师,喜欢抨击“教育体制”,喜欢剖析“应试”教育背后文化的、历史的、国家意志的、民族性格的等等“深层次原因”——这些抨击当然有一定道理.但有一个原因被忽略了,那就是抨击者本人对“应试”教育锁链情不自禁的迷恋.
这些老师为什么会迷恋“应试”教育的锁链呢？道理很简单,“应试”教育最简单,最容易,最省事.尤其是长期在“应试”教育中成长起来的老师,对这种训练死记硬背的机械操驾轻就熟,得心应手.而素质教育需要高素质的教师,因为“人只有靠人来建树”（苏霍姆林斯基语）.
何为“高素质的教师”？这又是个很大的话题,涉及教师人格、学识、视野、能力等.这篇短文无法展开细说.但我想着重说的是,在深化素质教育的今天,课程改革对应试教育的高手们就是一个不小的挑战——对时展潮流的把握,对最前沿人文科技成果的关注,对跨学科知识的整合,对不同学生个性与潜质的分析,对课程的设计、研发与实施,等等,都会让那些习惯于依赖教参与教辅“年年保高三”的教书匠们束手无策,因而哀叹“不会教书了”.过去引以为豪的看家本领统统失去了用武之地,于是所有因“应试”教育而获得的勋章都编织成了对抗素质教育的盔甲.他们怎么不迷恋“应试”教育的锁链呢？
但是,什么时候,所有老师都不迷恋“应试”教育的锁链了,中国的基础教育才算真正挣脱了束缚,迎来了春天.
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