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整本书阅读论文参考文献：
陆栎宇
广东省珠海市三灶镇中心小学(519000)
【摘 要】“读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分,通过对整本书阅读方法指导,讨论交流等方式,保证整本书阅读的有效进行,培养学生良好的阅读习惯,从而促进学生语文素养的提升.
【关键词】整本书阅读；指导；有效
“读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分,《语文课程标准》从制定之初,就把“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”由此可见,引领学生读整本书,使读书成为学生的一种自觉生活方式,已成为语文教学中的一项重要任务.如何有效引导学生进行整本书阅读呢？我认为可从以下几方面进行指导：
1阅读前提示方法——导 读
导 读一般是在学生阅读这本书之前进行,通过呈现精彩片段的方式,激发学生阅读整本书的.例如导 读《铁路边的孩子》,教师可以从两个角度选择片段：一是故事性情节片段；二是细节场面描写片段进行大声朗读.前者从故事入手,抓住“抢救火车”“临时消防员”等极具传奇色彩的精彩故事讲述,预设悬念,有效激发学生的阅读兴趣.后者要引导学生关注故事中的细节描写,品读文字背后所蕴含的情感,交给学生阅读小说的方法.
导 读课还可以简介作品要点、作者及创作背景,让学生对整本书有初步的了解,在阅读中要关注封面、封底、目录、序言等,若是外国文学,还要引导学生注意版本的选择.引导制定读书计划也可以渗透其中,学会合理安排阅读时间.例如,每周安排一节活动课作固定的阅读课,其余利用课余时间自我阅读,每月师生共读一本书,召开一次读书交流会.
2阅读中进行指导——自读
自读是阅读的主体部分,学生全身心地走进整本书,持续默读,与书本对话.
真正领会一本书,一定需要反复地读.在实践中,我们一般带学生阅读两遍.基础性阅读（浅阅读）——基于学生关注故事情节的阅读心理,先让学生快读,不带任何问题,全身心地沉浸,以最快的速度将书读完.析赏性阅读（深层阅读）——重读,提出书中的一些重要话题、带着思考进行阅读.在这个阶段可以设计阅读学习单下发.
阅读学习单可以引领学生带着话题重读全书,为讨论交流做好准备,并且将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给老师,从而有针对性地设计读书交流会的流程与内容.
3阅读后组织交流——讨论
讨论是整本书阅读指导中的重要环节,它不但能深化学生对书籍的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣.整本书阅读,关键是整体,从情节入手,组织小学生进行整本书的阅读讨论,关注学生的兴趣.因此,在指导小本书阅读交流时还应注意：
低年级可从阅读图画书开始.在阅读《你看上去好像很好吃》这本书的时候,因为书中情节变化往往出人意料,所以很多关键地方教师都可以停下来,让学生想象下一步会发生什么, 然后再出示下一个画面.
例如中年级阅读时,可带领孩子们阅读《小鹿斑比》,书的主题有“成长”“人与动物”“动物和自然”等,但根据四年级孩子的认知特点和阅读经历,讨论主题确定为“成长”.高年级整本书阅读讨论需要经历很多个阶段,有时可以按照章节进行深入细致的阅读,有时候可以按照人物进行阅读,然后再回归整体进行交流和讨论.
当然,指导学生进行整本书阅读的探索还处于一种起步的阶段,还需要借鉴国内外更多的整本书阅读的有效经验,开展更多切实有效的实践,全面提高学生学习语文的积极性.通过对本书阅读方法的指导,使学生会阅读、能阅读,从而拓宽视野,促进学生语文素养的提升,为学生一生的学习和发展奠基.
参考文献
［1］《静下心来学语文》 吴琳著 北京首都师范大学出版社出版
［2］《阅读的力量》 斯蒂芬?克拉生著 新疆青少年出版社
［3］《班级读书会ABC》 岳乃红著 北京首都师范大学出版社出版
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高中语文整本书阅读指导任务和策略
摘要高中整本书阅读教学应该有一个总体的规划和构想,也就是要有一个序列化的活动,高中三年的阅读活动应该由浅入深,选择古今中外的优秀作品,由小说、散文阅读到诗歌、古文阅读,最后到哲学和美学……文化论著阅读.
以评促读，加强小本书阅读指导
一、对教师指导过程的评价阅读前的“推荐课”,重在评价教师推荐读物时是否激发了学生的阅读兴趣,是否进行了阅读方法的指导 阅读中期的“推进课” ,重在评价.
润物细无声高中语文整本书阅读教学
一、设计导读,调动学生的阅读意识柏拉图说过,美好的开端是成功一半 首先应该选好读本,老师可参考普通高中语文课程标准（2017 年版）选择合适的读本 然后根据选择的读本设计导读方案 设计切实可行的导读方.
教养是父母给孩子的最好礼物
教养,是父母送给孩子受益终身的礼物 孩子犯错并不可怕,可怕的是犯错后,家长一味护短,助长孩子的不良习性 记得女儿刚上幼儿园不久,一天回家后,我们发现她的脖子上有一道伤痕,说是被班里一个叫果果的男孩抓伤.