优化情景教学点燃学生创造力高效课堂下如何实践情景教学,该文是情景教学方面有关论文范文集和创造力和情景教学和实践有关函授毕业论文范文.
情景教学论文参考文献：
当前,如何实践高效课堂是每一位教师不懈探索的目标.许多老师在高效课堂实践中尝到了甜头,但也走人了许多误区,总认为高效课堂还是“穿新鞋,走老路”,忽视了高效课堂中学生的主动性,忽视了高效课堂中学生创新能力的发展；总认为多做作业多考试就是提高分数的法宝.完全脱离了当今教育“互联网+课堂”大背景下具有互联网思维的学生.基于此,在“互联网+课堂”高效课堂背景下,实践情景教学,挖掘学生创新能力则是每一名教育工作者必须面对的课题.通过近几年我在现有的教学设备（包括电子白板、展示台、多媒体显示屏）运用过程中结合情景教学实现高效课堂的一些成效谈谈自己的一些体会和看法.
1多媒体设备在高效课堂中的价值体现
1.1多媒体设备辅助数学教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,从而增强他们的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.
1.2创设情境,再现知识发现过程,提高学习效率. 数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究,探索的过程.于是,教师如何设计数学问题,选择数学问题就成为数学教学活动的关键.而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心.
1.3将多媒体信息技术融于课堂教学,有助于减轻教师的教学工作量.网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入*,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间；在练习巩固过程中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加.这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重、难点.运用多媒体辅助数学教学,容易激活学生已有的生活经验和数学知识,激发学生学习的愿望,为学生的创新思维和探索精神的培养提供了良好的条件.在当今小学数学教学中,恰当、科学地使用多媒体,有利于学生学习兴趣的培养,有利于学生智力、能力的开发,有利于学生学习方式的改善.
2在数学课堂中如何科学地开展情景教学
2.1创设情境,主动探究 .
好奇是少年儿童的心理特点,遇事好问、勇于探索固然重要,但只是停留在获取初步知识的结果上还是不行的,我们要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造,培养学生探究性思维品质.例如我教《圆形面积计算公式的推导》时,有一位同学提出圆面积一定要用“s等于πr2”这个公式来计算吗？我当时面带微笑,引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“把一个圆形剪拼成的一个近似长方形,近似长方形的长是圆周长的一半,宽是圆直径的一半,因此我认为：s等于 cd等于 πd2.”学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的.教师要鼓励探究性质疑,使课堂上处处闪烁着创造的火花.
2.2创设情境,集体合作 .
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局.实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征.有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台.因此,在教学中我创设多种形式、多种目标的交流情境,培养学生创造个性.
陶行知说过：“人生两个宝,双手和大脑.”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的.”在教学中,若能组织学生集体合作,有利于发挥每个学生的长处,学生间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果.在教学中,我提倡让学生在合作学习时操作、实践,找出规律,提炼方法.如教《圆柱形的表面积》时,让学生以小组为单位,用硬纸板剪贴成圆柱形,再把圆柱体的表面展开,并要求学生思考、讨论以下几个问题：（1）怎样才能剪贴成一个圆柱体；（2）圆柱表面展开后,发现了什么.学生通过一起思考,一起动力操作,一起讨论.在想、做、说的过程中,相互启发、相互融合,加深学生们对圆柱体表面的深刻理解,不但能得出了圆柱体的表面积计算公式及其运用,更重要的是发展了思维.
2.3创设情境,拓展思维.
心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素.根据这一特点,在教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会.如教学组合图形体积时,有这样一题求组合的体积（单位：厘米）（如右图）学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积.这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系,再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍.”这个学生的发现是智慧的闪光点,是创造性的想象.我及时鼓励他大声说一遍解题思路,并列出算式：1/3×3.14×(4÷2)2×15×4.老师的鼓励激发了全班学生的想象.一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30cm的圆柱体,它的体积可这样求：3.14×(4÷2)2×（15+15）－2/3×3.14×(4÷2)2×15.还有一解法更有趣,假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍,把它想象成一个高为15÷3的小圆柱,这样组合体就可以看作一个高为（15＋15÷3）＝20的圆柱体了,它的体积：3.14×(4÷2)2×20.经常引导学生从不同角度去想象,不但使学生的想象力得到锻炼,而且拓宽了学生的思路.
要培养学生的创造个性,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的,教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的……只有教师在教学中真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬.
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