小学语文语言教学,该文是小学语文类有关专升本论文范文和小学语文和语言和教学相关论文写作参考范文.
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摘 要：语文学习的过程就是知识、技能积累的过程.在小学语文教学过程中,语言的积累是非常重要的.《小学语文课程标准》指出“语文教学应注重语言的感悟、积累和应用,从整体上提高学生语文素养……”,这充分说明了语言积累的重要性,小学语文是基础工具性的学科,在小学阶段要正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,使他们具有听、说、读、写能力.
关键词：小学语文；语言教学
小学语文是基础工具性的学科,在小学阶段的学习时间和空间较多,其教学目的是提高学生运用祖国语言文字的能力.
一、课堂教学中语言的积累
课堂教学是根据教材所选内容,通过教师为主导、学生为主体,充分调动学生自主学习,课堂教学是学生语言积累来源的主要场所之一,学生在朗读、背诵中积累,古诗词、佳句、名篇的朗读和背诵,先让学生在头脑中记下这些死的材料,通过多次的读、背；语言文字的规律、含义、情趣在头脑中固定下来.读得多了,背得熟了,在老师的指点下,学生就能理解,就能把死的材料变得活起来.所以在课堂语文教学中教师要注重朗读、背诵的指导,给予学生充分时间朗读背诵,从朗读背诵中去感悟、理解、增强记忆,有利于语言的积累,提高语言表达能力.
在课堂教学中,教材所选内容必竟是有限的,而课外阅读是无限的.古人云：熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,现在所开展的学生群文阅读就是这个道理.用课堂教学中所学相关内容和方法,指导学生在课外阅读中去找寻相似的文章,找出它们共同的知识点,从而加深理解、感悟、积累相关的语言.搜寻中外许多有名的作家、学者他们的成长过程都曾博览群书、海量阅读,因此课外阅读是增加语言信息的必经之路,通过课堂上学到的方法去广泛涉猎各种题材、各种题材的课外读物,从中积累语言.
二、根据不同年龄阶段的学生的特点向他们推荐不同的读物
低年级识字不多,是兴趣爱好的培养阶段,可阅读儿歌、童话、寓言、卡通等文体.中年级阅读历史故事、成语故事、民间故事、科幻等文体.高年级语言积累丰富些,应阅读文质兼美、富有情趣的文章.这样既激发学习积极性,同时也积累了语言.
作文教学中语言的积累.作文是语言积累的表述、是语言的表现形式.语言积累的多少可以反映出作文速度的快慢、作文质量的优劣.反之,作文质量的优劣、写作速度的快慢也反映出语文教学中学生语言积累是否丰富.作文教学中指导学生巧妙应用课文中的好词、佳句、精美段落,是深化语言积累的有效方法.教材中每个单元的口语交际,是为作文打基础,也可以说口语交际实际就是口头作文.学生在作文中用积累的语言谈自己的认识、感悟、启发,作文时可利用积累的语言把事情的来龙去脉写清楚,把文章写得有血有肉,表达出丰富多彩的生活、内心世界,抒发出自己的感慨和对问题的认识.在反复、不断的语言运用中,加深语言积累,还可吸收新的语言、词汇达到积累更多语言的目的.
三、实践活动中语言的积累
做一件事情,要把这件事情弄清楚,不仅要用创造性思维,还要用平时积累的语言进行描述.书本上学的、课外阅读获取的、习作中提炼的这些语言除此之外,还可在社会实践中进行语言的积累.乡村、民间有许多独特的语言文化,比如全国有很多不同的地方戏种,不同的戏曲演唱方式有其特点,有不同的语言表达形式,从中可以得到语言的积累.平时养成善于观察、乐于记录生活好习惯,鼓励学生在实际生活中做一个有心人,从广告、谚语、名言等方面学习积累语言,这是一种很好的方法.
1.语文训练的认识与探索
语言是人类最重要的交际工具.小学语文教学正是让处在人生语言学习的最佳时期的学生基本掌握这个交际工具.近年由于实行撤并校而产生农村小学学生语言表达能力呈现出参差不齐的状况,本文谈谈在教学中的初步认识与探索.
2、重视语言的积累.小学生学习语言,主要是通过对语言的感受和积累获得的,语文教学中让学生进行语言生活的体验,如让他们大量接触规范的语言文字作品,会形成对祖国语言文字丰富认识.许多精彩的片断或语文,如能熟读成诵,甚至抄写、默写的话,课文语言定会变成自己的语言,这就是语言积累的体现.
四、激发学生参与学习、积极学习的主动性
从心理学角度出发,根据小学生年龄特征,采用咏古诗、讲故事、做游戏、卡通等训练形式激发学生学习兴趣,变"要我学"为"我要学",这方面教师的备课无疑四是重要的,应组织和提供必要的学习材料,引导学生研究、探索,使其从中发挥规律.提倡先读后导,先练后讲,学生尝试在前,教师点拨在后的主动途径.（2）鼓励学生创新思维.小学生思维能力强,常常有创造性思维的火花在闪光,鼓励以读促思,是语言训练的途径之一.如教学《为人民服务》一文,在熟读的前提下,布置分段概括段意,课文内容等都允许学生对同一个问题有不同见解,让学生自主探索、讨论,只求内容一致,不求答案统一的发散思维形式,活跃课堂,把课堂交给学生.（3）师生互动,创设、和谐、宽松、愉快的课堂教学情境.向课堂40分钟要质量,这是毋庸置疑的.一堂课40分钟,学生是学习的主人,给学生比较自由的学习空间和时间,有一环节,就是要培养学生的问题,让学生质疑问难.问题是学生主动学习的源泉,是点燃学生思维的火花.问题一提出,口头表达就形成了语言训练过程.那种只有老师提问、学生回答的"小绵羊"式,往往卡住了学生学习的自主性.要鼓励学生敢问、善问,并贯穿整个教学过程.突出的一点是引导学生自己通过读书、思考来解决,若解决不了,如教学《为人民服务》一文后,有学生问：“八路军、新四军和国民党军队区别在哪里？”“人死了,为什么还要开追悼会？”……这时教师的"导"再充分发挥,而且引领学生去探究,去解决问题.
小学语文教学在指导学生学习语言的同时,应注意语文教学的性质和任务,即让学生在学习语言过程中感受道德情操、发展思维、发展个性,培养健全的人格的“文道结合”的教学思路.“书读百遍,其义自见”,即知书又明礼的操练,适当的“死记硬背”,对于语言的识记和积累,对增强口语表达能力,对语言训练是受益匪浅的.
总之,小学语文语言训练,是我在教学实践中的初步探索,让学生变接受型的学习为探索发现型学习,仍需要以新课标为导向进一步探讨.
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