小学契约式班级管理模式的构建,本文是有关班级管理自考开题报告范文与班级管理模式和小学契约和构建相关论文范文资料.
班级管理论文参考文献：
田 英
【摘 要】契约关系的确立,意味着当事人对约定内容的认可,包含某种形式的承诺,反映了当事人之间的平等关系.明确界定班主任和学生的权利和义务关系,建立一种合理的小学生契约式管理模式,能够降低班主任班级管理的难度,提高管理效率,改善师生关系,促进学生健康发展.
【关键词】契约式管理；分级管理；权责分明
【中图分类号】G625.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）50-0034-02
【作者简介】田英,江苏省仪征市实验小学（江苏扬州,211400）教师,高级教师,扬州市学科带头人、扬州市首届特级班主任后备人才培训班学员、仪征市名班主任.
“契约”是一个复合词,由“契”和“约”组成,表示“经各方同意达成的具有约束力的约定”,[1]意味着当事人对约定内容的认可,包含了某种形式的承诺,反映了当事人之间的平等关系.作为一种特殊的社会关系,契约广泛存在于社会的各个领域,当然也存在于校园生活中.班主任将“契约”引入小学中高年级班级管理中,就是用“契约”的方式明确班主任与学生之间的权利与义务,把班级管理的任务、内容逐项分解,以求分级管理、权责明确、责任到人.[2]
一、小学契约式班级管理的可行性
契约广泛存在于小学生的生活中,小学生的生活世界包含家庭生活、学校生活和社会生活,而在这些生活中总存在着各种成文或不成文的契约.比如说在家庭生活中,家长和孩子之间一般都有一些约定,这些约定从某种程度上来说就是一种契约,都将成为孩子和家长之间监督约束的依据.譬如,成绩优秀可以得到奖励、糟蹋饭菜可能要接受惩罚、父母亲不可以在孩子写作业、读书时玩手机等.在学校中,小学生更要遵守各种规则,诸如小学生行为规范、班级公约、就餐约定、文明礼仪等等.人生活在社会中,各种社会关系的维护都需要一系列规则.小学生要在社会中生活就必须知道、理解并遵守相应的规则.就拿最简单的游戏来说,如果希望游戏能顺利地开展,参与游戏的学生都必须来个“拉钩不反悔”的约定,否则就会出现很多矛盾,导致游戏难以进行下去.
埃里克森的人格发展理论告诉我们：6-12岁的儿童正处于人格发展的可塑期,处于勤奋感与自卑感相冲突的阶段,他们开始体验到持之以恒的能力与成功之间的关系,形成成功感.小学班级管理中制定的“契约”有目标导向的作用,能促进小学生积极向上.只要小学生履行了契约,就能获得教师、家长、同学的称赞与认可,进而获得成功感.[3]可见,契约式班级管理对小学生成长具有重要作用.在履行契约的同时,小学生也会逐渐意识到维护普遍秩序的重要性,开始强调每个成员都应当严格遵守并执行共同制定的契约,形成一定的法律意识.
综上所述,小学生的生活世界充满各种契约,小学生的身心发展表明他们能理解和接受契约,因此,运用契约方式来管理班级是可行的.
二、小学契约式班级管理模式的构建
1.契约的制定.
建立合理的班级管理契约是顺利实施“契约式”管理的前提.那么,如何制定契约呢？
首先要了解学生需求,明确依据.建立契约的前提是班主任和学生之间是平等的关系,班主任不是强权者,没有绝对的霸权,契约应该是经过双方认可的.其次,班级管理契约的制定要考虑学生的年龄、个性及个体差异,了解学生的需求和期望,充分尊重师生双方的权利和义务.班级制定的契约应以学校的各项规章制度（如《小学生日常行为规范》《中小学生守则》）为依据,班级契约是将这些规章制度具体化的一种表现.
最后,制定契约的过程应是师生共同参与的过程.契约是一种协议,协议双方都应该参与协议条文的制定,应对协议了如指掌.在现行语文教材和《品德与生活》教材中,都有制定班级公约的内容,班主任可以结合这些课程,组织学生学习各项规章制度,再根据班级以及学生的具体情况细化形成班级管理契约.
2.契约的内容.
班级管理契约是需要师生双方共同遵守执行的,因此契约内容就应该涵盖学生和教师两方的权利和义务.如果契约内容只包含学生的义务和教师的权利,没有教师的义务和学生的权利,是不能被学生接受的,因为这样的契约本质依然是强权,是不公平的.
契约内容应分类分项出现,对学生而言,包含品行、学习、生活等方面,条款反映的是一个班级管理的基本要求,也是作为一个合格的小学生应该做到的,要让学生对此基本认可.对班主任而言,契约内容包含师德、教育方法等,条款是作为一个班主任应该做到的,是一名班主任师德的表现,是基本素质的反映,[4]是学生以及家长对教师和教师对自己要求的具体体现.契约的具体内容指向为应该怎样做,做到什么程度.此外,契约还应包含违约责任,这一点很重要.
3.契约的执行.
契约的执行是一个动态的过程,班级契约式管理能否达到预期的效果,不仅受契约条款的影响,也受契约双方以及班级环境的制约.因此,在实施过程中,班主任要努力营造良好的环境,采取沟通、激励、评价、监督等方式,与学生建立良好的契约关系.契约执行还需要有一支素质高、能力强的管理队伍,负责评价监督.班主任要对学生进行培训,教会学生因时、因地、因人、因事权宜应变,从而使契约得以顺利实施.班主任要及时总结反馈契约的执行情况,对履行契约的学生要及时表扬,对违约的学生要求其承担责任,接受惩罚.
4.违约的处理.
小学生情感丰富、强烈,但大多学生自我意识强,责任意识淡,要强化规则意识.良好的规则意识,只有在不断地提醒和反复地强调中才能逐步树立起来.在小学生“契约式”管理过程中,任何一个学生只要违反了契约的条款约定,都要承担相应的责任,都要接受约定好的“惩戒”.这里,班主任等执行者要把握好一个度,做到公正、适当.所有惩戒的目的都是要让学生对自己的行为负责,惩戒不能让学生只是感到害怕痛苦,更不能诱发学生的逆反心理,应让学生明白任何时候、任何地点、任何情境下都要对自己的行为负责,从而博得人心,学会自律.
当然,班主任在实施过程中,不能光注意到违约的处理,更应注重对小学生的精神满足和情感关怀,要不断挖掘学生的长处,适时给予精神鼓励,努力创设宽松、和谐、的班级氛围,从而促使学生自觉履行契约.班主任要懂得当紧则紧,当松则松,抓大放小,坚持原则.
在小学班级管理中引入“契约式”管理模式,体现的是个体生命对个体生命的相互尊重、相互配合、相互理解、相互成全.班级教育管理不再是班主任的独角戏,而是班主任和学生共同演绎的双人舞.最终带来的是班主任和学生的身心健康,师生共同登上教育成功的舞台.在小学班级管理中引入“契约式”管理模式,意味着班主任和学生之间不是简单的“命令—服从”的管理关系,而是班主任和学生共同商榷、共同遵守,建立起来的一种“权利”到“权利”的互动、良性的双向关系.在小学班级管理中引入“契约式”管理模式,教会学生懂得尊重信任,明白权利和义务,学会与他人合作,坚守诚信,实现由他律走向自律.
【参考文献】
［1］蒋先福.契约文明：法治文明的源与流［M］.上海：上海人民出版社,1999：12.
［2］余广俊.大学生契约式管理模式的建构［J］.行政与法,2006（9）：29-30.
［3］苏洁,傅建明.“契约式”小学生诚信教育的理性探讨［J］.教育导刊,2014（12）：51-54.
［4］吴云龙,钱凯.当代大学班级契约管理模式初探［J］.高校教育管理,2009（7）：88-92.
汇总，此文是一篇关于班级管理方面的大学硕士和本科毕业论文以及班级管理模式和小学契约和构建相关班级管理论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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