混龄活动以新带创促幼儿自主游戏丰富有效,本文是活动类研究生毕业论文范文和龄活动和幼儿和自主有关硕士论文范文.
活动论文参考文献：
罗 敏
四川省内江市第二幼儿园 641000
《指南》指出：幼儿园以游戏为基本活动,要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享.”我园以《指南》为指导,改变了旧的组织模式,对游戏课程、游戏环境等进行了打造,在组织户外活动时,打破了班级、年龄界限,由大、中、小班合作开展户外自主活动,通过这些措施,让幼儿在幼儿园的每一天都玩得开心、玩得安全、玩得有效.
一、保障体系强支撑
1.环境的保障---营造适宜的环境
我园因地制宜,充分利用沙水、泥土、木质、管道、麻绳等自然材料合理规划,为幼儿创设自然舒适的环境.并分成了体能区、沙水区、大型建构区、综合区（轮胎、球类、跳绳等）、交通区、角色扮演区等,保证了幼儿游戏内容.
2.时间的保障——合理安排、有效调整
为了使混龄游戏常态化开展,制定了游戏时间表.将全园幼儿分为两组轮流开展,保障了幼儿每天一小时的户外游戏、两小时的自主游戏时间.
3.安全的保障：
（1）保教人员---分工明确,责任到人
保教人员做到分工明确,定点定人：一看设备:活动前检查是否有安全隐患；二看活动量：根据活动量随时增减衣服（教师特别要关注体弱幼儿）；三看行为：活动中幼儿是否有危险行为,着装是否安全.
（2）幼儿---参与管理,规则有序
在游戏中我们注重培养孩子们一定的规则意识和合作意识.幼儿相互商议制定游戏的规则,自己制作安全图示和器材标识,隐形的图识影响着孩子们游戏的规范和有序,让游戏的进行和材料的取放更为有序.
二、实践跟进见实效
(一)开展混龄活动 ,促进自主发展
在组织与开展游戏活动的过程中, 我们充分利用本园优势条件, 挖掘现有资源, 拓展游戏空间,扩大人际交往,形成“以新带创” 的混龄活动组织方式：
（1）开放人际,鼓励幼儿自主游戏
打破班级、年龄界限后,尝试不同年龄幼儿之间的互动,幼儿自由结伴,自由协商、自由合作,自由探索,玩自己喜欢的游戏.如在游戏中,大孩子学会了帮助照顾他人,小孩子也会在大孩子的示范中更安全的游戏.孩子们在探索怎么把水渠修通,合作搭建、协商、解决问题等.在这些自由游戏中帮助孩子们扩大了交往范围、 促进了幼儿社会性的发展.
（2）开放内容,推进幼儿自主游戏
鼓励幼儿自由玩自己喜欢的游戏,并根据自己的兴趣、爱好和能力发展自己的基本动作以及想象力、创造力等各方面素质.如体能区幼儿在建构中练习钻、爬、平衡等基本动作,在玩的过程中要克服心理障碍挑战等；每天搭的都不一样.沙：玩加工房角色扮演等.积木区的孩子们建构时,把生活中看得到的经验呈现了出来,抽象能力得到发展,同时感知大小、形状、面积、长度、重量等概念,五大领域都得到了提升.从孩子取放材料、游戏状态来看,不单反映出情绪的愉悦,更加反映能力的娴熟.
（3）开放空间,拓展幼儿自主游戏
幼儿可自由选择活动项目、材料,虽然各功能分区相对固定,但我们会充分满足孩子们的意愿,将各区有机整合.也就是说没有严格的区域限制.如沙区、水区融在一起；扮家家、积木区融在一起等.
打破班级、年龄界限后,幼儿的活动空间大了,改变了以前完全在教师带领下选择活动的现象,幼儿也不会感到有什么压力,能轻松、自由地参与活动,培养了幼儿的独立性、自主性和责任感、合作、交往意识.
(二)加强培训研讨,提升教育理念
观念指导行为,没有正确的观念,我们的教育行为就会出现偏差.为了让我园的户外自主游戏更加有效,加强了各种培训学习,从而更新教师、家长的观念.
1.更新教师观念
真正的游戏是完全由孩子自发,自主,自由的活动.可是在幼儿园的游戏活动中,我们会存在着很多的担心,担心安全问题,要让幼儿玩游戏,我们还需要做很多的准备工作等等.为了解除了这些的顾虑,我园开展了各种园本培训：每周定期1--2次业务学习,当出现问题时不定期集中研讨,以沙龙式的交流,逐步明确方向, 统一思想,突破瓶颈,转变观念.
通过实践、反思、再实践,提升老师们的教育理念,以前是先有计划再进行教学,老师决定教什么；现在我们要求教师先观察、聆听幼儿,了解孩子喜欢什么,需要什么,再制定、调整教学计划,更尊重幼儿自主游戏了.
2.更新家长观念
（１）了解户外自主游戏
通过开展各种活动让家长了解幼儿园的教学改革状况.每期每班为家长召开家长会,为家长们解读了《指南》的教育理念及我园教育教学改革的状况.只有让家长了解户外自主游戏的教育价值,转变教育观念,得到家长的认可,他们才不会要求幼儿园开展小学化的教学活动,才不会认为幼儿园玩游戏就意味着浪费了时间；其次在幼儿自主的游戏中若有小小的安全事故发生,这更需要取得家长的理解.
（2）参与户外自主游戏
开展形式多样的家园互动活动,如家园群、家长园地、家长开放日、家长参与评比活动（原来家长只是旁观者,而我园请家长当评委,参与到教学管理中,对户外自主游戏观摩后进行评价）,加深了家长对我园教育的了解,让家长们参与到教学管理中来.
在这样的改革当中老师们发生着实实在在的变化：变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”；变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”；变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”.
户外自主游戏让幼儿得到了和谐的发展：游戏赋予孩子“身心愉悦” 的体验,孩子们 更自信、 更开心；游戏赋予孩子“快乐学习”的动力,孩子们在与材料、同伴、老师间的互动中,不断经历着考验和挑战,在尝试中学习共商玩法、分配角色,并用自己的方式解决问题,从而获得满足感,让幼儿的个性得到了和谐的发展.
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全园开放式混龄游戏中教师的指导策略
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幼儿园户外混龄活动的组织策略
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基层文体中心开展群众文化活动的新思路
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幼儿园户外混龄游戏指导的有效策略
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