高效阅读教学不可忽略的要素以徐志摩《再别康桥》教学为例,本文是阅读教学方面有关论文范文文献跟《再别康桥》和不可忽略和徐志摩相关论文范文资料.
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阅读是语文教学的半边天,课堂教学是否有效将关乎学生语文能力与素养的高低,因此课堂实践中实现高效教学应成为教师的不懈追求.如何让自己的阅读课堂更加高效,笔者以为不可忽视以下几个要素.
一、用好当下的教材
考试评价体系中阅读考查均为课外选材,这就容易导致教师在教材使用上随心所欲,甚至忽略不教,而代之以课外阅读训练.这种应试观念下的阅读教学方式,不仅加重了学生负担,而且学生语文能力的提升也微乎其微.解题式的阅读不是真阅读,想以训练来替代教材的做法也违背了语文教学规律.所以语文阅读教学追求高效的首要任务是“用好材教,教好教材”.
徐志摩的《再别康桥》入选教材,编者作了大量旁批,教者往往以为学生能诵读理解而忽略不教.作为一首流传广泛的现代诗,对于初中生,还是有许多可提炼整合之处的.执教中,笔者并未忽略字词的积累,除了诗中词汇外,笔者还对“篙、蒿”与“斓、澜”加以比较,教会学生积累词汇的方法.毋庸置疑,课堂阅读教学中设置“字词认读”环节,将为学生打下良好的阅读基础.
诗歌是诗人感情的凝聚,诵读品味体会出情感往往是不该忽略的重点.所以笔者也将读出情感设定为首要目标.诗歌在情感表达上往往通过特定意象及意象的特征来传递情感,所以“诗歌中哪些景物给你留下了深刻的印象”这样的问答有利于体把握诗的内容,也为进入诗歌情境,展开精彩小节的阅读埋下伏笔.如笔者与学生对第二节的互动就是一例：
生1：我从第2节中“新娘”感受到诗人对康桥的极度迷恋.这里用比喻把“金柳”比作“新娘”,新娘是美的、迷人的.
师：诗人为什么要选择“柳”这一意象呢？
生：“柳”与“留”谐音,流露诗人不愿离开,想留下来的情感.
师：那为什么是“金柳”而不用“银柳”或其他颜色的柳呢？
生：“金”切合的是夕阳这个特定环境,夕阳的光辉洒在柳叶上就像涂上一层金粉.
师：你说的真好.那又为什么把“金柳”在夕阳下的形象比作“新娘”,而不比作“老妪”呢？
生：“新娘”打扮是十分美丽的,这样比更能突出柳树在夕阳下的美,如果不美,或许诗人就不喜欢留恋她了吧.
师：“新娘”对应着“新郎”,也暗含着诗人对康桥的不舍.
师：这一节里“波光里的艳影,在我的心头荡漾”这句话该怎么来读？生：读.
师：“荡漾”应该表达出怎样的感情？能不能用手势表现出这种情感的起伏？”生齐读诗歌第二小节.
正是这样一步步深入诗歌,比较品析,学生的理解才能超越旁批.教材编著的篇目均是经典的,一定有其存在的价值,执教者要用好教材,挖掘好教材中的“字词认读,朗读背诵,语意归纳,感情主旨,片段精读”等常态资源,将阅读引向深入.
二、开展丰富的实践活动
“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力.”听说读写始终是语文课堂的常态.高效的阅读课堂中,学生要参与朗读,参与品析,参与讨论,参与听记,参与微写作.高效的课堂是学生为主体的课堂,课堂中学生要有自主讨论学习等多样的学习形式,要有充分的学习时间；教师要转变角色,教师只是课堂活动的设计者,流程的组织者、引导者,教师要设计好任务,用问题来驱动课堂,实现高效.
笔者执教《再别康桥》就完全遵循这样的理念,整堂课的建构就以三大问题来统领,把诗歌教学推向深入：1、诗歌中哪些景物给你留下了深刻的印象？2、在这么多唯美的诗节中,一定有打动你的那一节.请你完成这样的话题“我从……感受到……”3、请仿照本诗除第一、七小节外的任何一小节进行创作.写出自己离开生活了六年的小学时,你的心情,你的依恋.同时,将诗歌的朗读、品析,将追问与升发,将学生的参与讨论,甚至是学以致用的微写作融入课堂的教学之中,体现了在阅读课堂中开展丰富的实践活动的特点.
三、注重语言能力的训练
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科.语文的课堂,就是语言积累、感悟、运用的课堂.课堂上应该能够让学生围绕语言能力——利用学用句式、建构篇章、段落写作、读背文章、仿写改写等多种形式进行训练.有了这样的语言实践,学生才能真正解读文本,练习语言,发展能力.在《再别康桥》课堂教学设计中笔者有意识地设计了如下环节,如能否将“轻轻的我走了”改成“我轻轻的走了”；追问“文学作品或其他诗歌中有没有这种为了爱,甘做一切的表达呢”；仿照课文形式写融入自我情感的诗句等,这样做都是想为学生提供语言运用的训练场,练习语言,形成能力.
四、重视基本技能的训练
“基本技能训练”在语文阅读教学中主要包括学生对文本的概括、复述、批注、品词析句、解说道理、欣赏文句、阐释表达等方面的能力.学生只有具备了这些能力,才能真正由课堂走向课外,才真正抓住自主学习的钥匙.作为诗歌,课堂中对诗句的欣赏品味,引导学生从词、句、修辞入手深入品读,在上述课例中有很多成功的运用,这里不再赘述.
总之,一堂高效的语文阅读课,应该建立在教师对文本的重视,对文本反复研读,对文本遵循语文能力的提炼设计上；需要在课堂中设计活动,实现语言能力训练,实现基本技能的训练.
（周祥英 江苏省海门市开发区中学 226103）
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