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生活因细节而丰富,教学因细节而生动.教学过程是由许多细节组成的,处理好教学细节尤其是处于关节点的教学细节,能够推动教学的进程.细节虽小,却能透射出教师教育的理念和智慧.因此,课堂教学必须关注细节,从细节研究入手,精心设计细节,慧心发现细节,真心体验细节,用心处理细节,在对细节的不断打磨中,构建起有效的科学课堂.在科学课教学中,恰到好处的材料、活动与活动之间的连接语、适时的表扬、处理课堂的意外、关注学生的回答、充分的预设、适恰的提示、一张温暖的笑脸、一个鼓励的眼神、一个简单的动作,这些都是课堂中的细节,如果能很好地处理这些细节,对教师自身的发展和学生科学素养的提高都有很大的帮助.
在教学中,经常会出现偶发事件,或者说是“意外”事件,这些“意外”就是一种细节,处理不好,可能会使一堂课一败涂地,处理得好,可以成就一堂好课,关键要看教师是否能妥善处理,我们要运用自己的智慧和高超的教学艺术,使之成为促进学生学习的契机.
如《铁钉生锈了》一课,学生在探究铁钉生锈的原因时,生成了这样一个问题：铁钉遇到水,是否容易生锈？ 我没有马上回答这个问题,而是让他们说说理由.有的同学列举了自家厨房里挂东西的铁钉、铁制的栏杆等例子,认为铁钉遇到水容易生锈；有的同学结合铁船的情况,指出船的底部虽然常年浸泡在水中,却不易锈蚀,而露在水面上的金属构件,倒是锈蚀得很快,说明铁钉遇到水,不一定容易生锈.针对不同意见,我不置可否,而是让他们在课后通过各种途径寻找答案,以保持他们持久的探究.果然,孩子们回家后上网、找书籍、请教大人,找到了这一现象产生的合理解释.在汇报课上,同学们不仅交流了自己的认识,而且交流了自己在探究中的见闻.这样就把科学探究活动由课内延伸到了课外,为学生提供了更加广阔的探究空间,使他们的科学探究活动富有实效.
在教学中,我们要关注学生的回答和他们的探究行为,发现和生成问题.如《观察岩石与矿物》一课,我课前准备了各种各样的岩石图片,教学时展示在屏幕上,为学生营造了一个良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣.观察不同的矿物有很多方法,当学生提出“ 看”的方法后,我马上追问“ 看什么”.一般情况下,许多学生会认为“看”就是看颜色,经我一追问,学生就会思考：难道还能看到其他的？他们思考后会发现,通过“看”这一方法,不光能看到颜色,还可以看岩石是否有条纹、条纹颜色,是否有颗粒组成、颗粒的大小等.
学生观察时,要有必要的引导,适时引导才能提高学生的观察力.如有一组学生将岩石放在水里观察之前,应引导他们看一看岩石的颜色、花纹是什么样子的,把岩石放在水里后,再看一看颜色、花纹又是什么样子的,有什么变化？ 有什么新发现？ 应当让学生明白使用水槽,不仅可以观察物体在水中的沉浮、轻重,而且水可以使岩石颜色加深,花纹更清晰.在学生闻岩石气味时,教师应多问一句：“ 除了敲打岩石后能闻到气味外,还有其他方法闻到气味吗？”提示学生用两块石头摩擦试一试.学生在敲岩石时,应当引导他们观察敲不同的岩石有什么不同,敲碎了看看里面的结构又是怎样的.
通过拓展迁移,可以使科学课教学中更丰实.在教学《生的食物和熟的食物》一课时,如果在教学的最后,能问一句：如果这些实验用过的苹果、猪肉就这样放着,会怎样？学生可能会说“烂掉”,老师再问一句：面包一直放着会怎样呢？就可以顺利过渡到下一课《面包发霉了》,学生也会非常有兴趣提前去做面包发霉的实验.
浙江省诸暨市实验小学教育集团荷花小学（311800）
责任编辑刘绍江
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